文：喜猫
来源：微信公众号：心榜（ID：psytop）
原文标题：38位一线心理老师亲诉：学校心理工作4大难点，集体呼吁提高待遇和职称
你好，我是心理界乖巧的喜猫。
也许你知道，2021年，自从教育部办公厅下发了《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》，学生心理健康教育问题，便成为了一个重点的社会话题。
与此同时，学校心理教师的待遇问题，也成了从业者关注的一个重点话题。
许多学校心理老师，也在心榜的后台进行反馈，谈论自己从业过程中遇到的各种问题。
从各种反馈来看，心理教师遇到的困难不少。
哪些困难是学校心理教师的主要困难？是什么原因导致的？又该如何改善？心理教师们最渴望得到提升的待遇有哪些？
为了了解这些问题，喜猫在2月20日的时候，发起了一个征集，请各个年级段的心理教师来谈谈自己从业过程中遇到的难题。
今天，我们一起来看看他们怎么说的吧。
01
哪个阶段的老师遇到的问题最多？
本次的征集，一共两百多位心理教师进行浏览，收到38份有效的反馈，其中有20份来自中学教师（初中和高中各10份），其次则是小学老师（8份）。
中小学心理健康教师群体参与度最高，或许也反应出这个群体受到的困扰是相对较多的。
这一方面，是因为中学面临着更大的升学压力，学校和家长对成绩的关心远超过对学生心理状态的关心，也导致了心理教师不受重视，工作难以展开；
另一方面，从收到的反馈中，可以了解到，中小学学生的配合意愿较低。
一位姓张的初中老师就反映，在开展工作过程中，“学生不信任，不肯说真话”；
一位卞姓老师表示自己在学校“遭到抵触，且学生量表刻意粉饰”；
还有一位姓陈的高中老师反映：“学生课堂上经常做别的，讲话，写作业等等等等，活动课要的就是互动，很难上下去，很受气。”
从这些反馈中，可以看得出来，学生对心理健康的重视程度并不高，这也导致了教师工作的困难。
当然，这不是主要的困难。
02
心理教师遇到的主要困难是什么？
在本次征集的反馈中，大多数老师反映，自己在工作中遇到的最大困难，主要是“工作开展不顺利”和“工作不受重视”，分别占比31.58%和26.32%。
导致心理教师工作开展不顺利的原因有很多。
其中一个很重要的原因，就是教师没办法专注在心理健康的教学上，而被安排去做许多其他事情。
比如，一位陈姓初中老师，就反映自己被安排“要上政治重点班”；
另一个张姓大学老师则表示自己：
无法专心做心理相关的工作，要兼顾学生管理、企业对接等乱七八糟的行政工作。
作为行政心理双肩挑教师，只领一份行政工资，心理工作算义务劳动。
没有公费培训提高机会，所有培训督导都只能自费。
一个翟姓高中老师则表示，自己的工作是严重滞后的，“校领导会在出现问题以后重视心理。没有从预防角度看待，没有相应的制度支持。”
除了没有制度支持，也有教师反映，自己从业时“没有教材，缺少专业培训”，导致了“备课难”、“课程效率低”等问题。
也有很多老师，认为自己在工作中遇到的各种不顺利，根本原因，是自己的“工作不受重视”。
这种不受重视，主要有三个方面的。
第一是校方，尤其是校领导的不重视，不重视的原因，一来是对心理健康的理解不到位，另一个是因为心理健康教育难以出成绩。
一个姓胡的初中老师就表示：
学校领导对心理的理解比较落后，所以重视度很低，心理这块是很难出成绩的，这个和其他学科是最大的差异，因为没有量化的评估衡量，领导根本不知道我们做了什么也不知道有没有用。
有的学校则完全“没有开心理课”，而是“被安排各种杂事，招生，接待，每天编材料。”
这种不重视，有时还会导致一些不愉快的事情发生，比如一个罗姓小学老师就表示，因为“没有编制”，导致：
领导随意人格侮辱，安排你打杂做其他的事情，我的存在可能只是为了应付心理检查。
而当ta想“做一些心理方面的工作”时，“领导要我自己想办法。”
这种不理解不支持不配合的待遇，是不少心理教师的共同经验。
第二个方面，则是学生本身的不重视。
就像上文提到的，因为不用考试，所以学生对心理健康教育课程的态度也是比较轻视的，上课“经常做别的，讲话”，而在咨询工作中，也采取不配合的态度，甚至在量表上做刻意粉饰。
有的时候，甚至是“要求请假治疗才发现抑郁症已经很久了”。
第三个方面，则是家长对心理健康的重视度也不够。
这种不重视，一方面是因为家长和学校的诉求是一致的，更多的是要求学生的成绩能上去，而对心理健康的重要性没有足够的意识。
另一方面，则是因为很多家长自己本身就有很强烈的病耻感，所以“不带孩子接受专业治疗”。
对此，老师也觉得无力。
03
如何改善心理教师的处境？
要怎么做才能改善心理教师的处境，让老师们从“无力”变有力呢？
在本次征集的表单中，许多心理老师把“工资”、“职称”、“培训”和“工作安排”四个选项都选了。
可见大部分心理教师都认为心理老师的待遇应该得到全面的提高。
而从表单中的回答来看，教师们的诉求，集中在三个方面：
1.工作安排需要明确，“专职专用，心理老师只负责心理咨询+心理健康课程，其他时候尽可能少出现在学生生活中。”
最好能够“立法，给老师们‘松绑’，从法律上摆脱毫无根据的责任”。
同时，要“强化心理中心的功能，宣传明晰心理中心的角色定位，拒绝万能角色”。
从这些诉求中，可以看得出来，教师们对自己一直被安排做其他（尤其是行政类）工作的处境不满已久。
2.专业培训要加强。
许多教师都表示：
希望多提供一些专业培训的机会，学校要提供“培训通道或培训资金”，让心理教师可以提升专业水平，包括“配备专业的督导”。
从这里可以看得出来，大部分校园心理工作者，对自我的专业提升有较高的要求。
同时也侧面反映出来，教师的薪资待遇支撑不起自费的督导，这也是值得我们注意的。
3.政策要落实到位。
从本次征集的回答来看，大部分心理教师都期望能出台更多的政策文件，切实提高心理教师的待遇和地位。
前文提到的翟姓高中老师就认为：“政府相关部门给予政策性支持”，才能“实实在在帮助青少年心理成长”，也才能让“学校领导重视安全工作的同时把心理安全重视起来。”
在有了文件之后，也需要更多的监督执行，让政策能够落到实地。
有的老师就呼吁：“对民办学校的心育部分检查不要仅走个过场或者慰问，在对学校提出建议后应督促学校落实”。
有的老师还提出要“教育局不定时督察”。
有的老师抱怨：“国家政策比较有意思，重视但没有具体的经费拨款，重视但没有具体的职称晋升支持。”
其实，自从去年7月份教育部办公厅下发了《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》后，各地方也陆陆续续出台了关于校园心理健康教育方面的政策。
其中，对教师的配置数量、薪酬、职称等等，都有谈及。
但从本次的反馈中来看，这些政策一方面还需要更细化更具体，另一方面则需要切实地监督执行，落实到位。
这也是大部分校园心理教师共同的期盼。
由于样本有限，以上分析，或有偏颇。如果你还有其他困扰，不妨在文章下面留言，谈谈你遇到的困难和诉求。
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