考教资的同学可能一提到学习理论就会皱皱眉头，理论繁多、代表人物和对应实验又老是搞混，但学心理学的同学就会不由得想到——巴甫洛夫的狗、桑代克的猫、斯金纳的小老鼠、班杜拉的洋娃娃，还有苛勒的大猩猩。
这样子就不会记混了，而且只要提到其中任何一项脑海里都会自动浮现出整个实验的画面，这也是提高学习效率的一个方法哦，有需要的小伙伴可以记下来啦！
具体的学习理论主要有以下几种：
学习的联结理论
经典条件反射
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——巴甫洛夫的狗
实验中，将肉放在狗的旁边，狗就会自动分泌唾液；
这里的肉被称作无条件刺激，狗的唾液分泌反应因为无需任何训练和经验而自动出现，被称为无条件反射。
如果给狗呈现其他刺激，比如铃声，狗也不会分泌唾液；
这里的铃声被称作中性刺激。
如果将中性刺激和无条件刺激反复配对呈现，即只要铃声响起就会有肉，反复几次之后只要有铃声响起狗也会分泌唾液了，这种反应就叫条件反射。
“见虎色变”到“谈虎色变”就是典型的从无条件反射到经典条件反射的过程，经典条件反射作用在实践生活中有一个特别著名的应用：
上世纪70年代牧场主的羊经常被狼捕食，对此，研究者先将含有化学物质（这种化学物质摄入体内后会使动物感到不适）的羊肉撒在草原上，狼吃后便会感到恶心、头晕。然后将狼与活羊安排在同一围栏中，但狼再也没有攻击羊了，甚至会尽可能的远离羊。
之后的研究显示，对厌恶气味形成条件反射可以成功的阻止浣熊攻击小鸡、乌鸦偷吃鹤蛋等。
操作性条件反射
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——桑代克的猫
桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
然后重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间，经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线（如图所示）。
桑代克认为学习的本质在于形成一种刺激—反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程自动形成的。即猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，最终学会了打开笼门的动作。
因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。
爱迪生发明电灯中一次次失败的尝试也可以看做是这种学习，此外，桑代克提出的“准备律”“练习律”“效果律”在学习中也是经常用到的。比如：课前预习时的准备状态，还有课后的习题巩固练习，取得好的成绩后又会进行下一轮的良性循环，如此反复，学习成绩也会越来越好。
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——斯金纳的小白鼠
斯金纳发明了“斯金纳箱”，箱内装一个操纵杆，杆上连接着一个供应食物的装置（如上图）。
将饥饿的小白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中，小白鼠偶然踏上操纵杆，得到了食物。在经过几次尝试后，就会不断按压操纵杆，直至吃饱。
在此实验中，小白鼠偶然踏上操纵杆得到食物的反应，是把食物（强化）与操作性反应联系起来，形成了操作性条件作用，按压杆变成了获取食物的手段（工具），因此又叫工作性条件作用。
“强化”被广泛应用于教育中，比如：给予小学生糖果使其按时完成作业——正强化；不按时完成作业就不让看电视、玩手机——负强化。这个方法也同样适用于成人，比如给自己定个小目标，完成了就有奖励，没有完成的话就要受到一定的惩罚。
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——班杜拉的洋娃娃
班杜拉认为人类的大部分学习不是行为结果的塑造过程，而是更有效的直接学习榜样的过程：
实验中，首先让儿童观察成人榜样对一个充气的洋娃娃一阵拳打脚踢，然后再把儿童带到一个放有充气洋娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。
结果发现：儿童在实验室里也会对充气洋娃娃拳打脚踢。
此实验说明，成人榜样对儿童行为有明显的影响，儿童可以通过观察承认榜样的行为而习得新的行为。
并提出了观察学习的4个过程：注意、保持、复制、动机，在教育中有很大的启示作用，尤其是在有效指导的教育活动中。
在生活中，很多小孩子会模仿大人的动作，学校里学生也会模仿老师的动作。
因此，作为家长要注意以身教学，作为教师更应该给学生树立一个好的榜样，时刻注意自己的言行举止。
学习的认知理论
格式塔学派的完形顿悟说
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——苛勒的大猩猩
苛勒认为学习的实质是在主体内部构造完形，即在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物关系的认识。学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程不是渐渐尝试与错误的过程，而是突然顿悟的。
将香蕉悬挂于关有黑猩猩笼子的顶板，使它够不着，但笼中有一箱子可利用。一开始黑猩猩尝试跳起来等方法够香蕉，但是拿不到。然后黑猩猩有一小段时间在沉默着，仿佛在思考似得，之后便将箱子挪过来踩着箱子去够香蕉。
苛勒将这一过程叫做顿悟的过程，在更复杂的叠箱情境中，黑猩猩把握了箱子之间的重叠及其稳固关系后，也解决了这一较复杂的问题。
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——托尔曼的认知目的说
托尔曼通过三个小白鼠走迷津的实验提出了该理论，并得出以下结论：
学习是有目的的行为，而非盲目的；
学习是对“符号—完形”的认识，在头脑中形成一幅“认知地图”；
行为与反应之间存在中介变量，即有机体的内部变化；
潜伏实验认为不强化也可能出现学习。
在学习中，我们总会强调思维导图的重要性，这里思维导图就是一个“认知地图”，我们将知识点框架先罗列出来，然后再一点一点细化，等需要（考试）的时候直接从大脑里“提取”出来，这样不容易遗漏知识点而且记得也比较牢固。
学习的建构理论
建构主义学习理论是在行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，吸取了布鲁纳、皮亚杰和维果茨基等心理学家的思想，以及认知信息加工的思想而形成的。
该理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性和情境性，并提出了一些新的教学模式，加深了我们对学习的理解，并指出传统教学中教学与现实情境相脱离等问题，对教学改革具有重大意义。
主要有以下观点：
知识观
该理论认为我们头脑中存储的知识并不是对客观世界的准确表征，而是具有很强的主观性，是我们在自己经验背景基础上建构起来的一种假设或解释。
学习观
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主动建构性：学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者；
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社会互动性：学习常常需要通过一个学习共同体的合作来互动完成；
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情境性：知识是不可能脱离情境而单独存在的，学习应该与情境化的社会实践相结合
教学观
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注重以学生为中心进行教学
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注重协作学习
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注重提供充分的学习资源
可以看得出来，建构主义更适合年龄稍大一些孩子的学习，比如像自考本、考研这种，学生主动学习动机较强，同时也会积极寻找一个学习伙伴，而且相对来说已经有一些人生阅历了，可以更好的将具体知识点与实践生活相结合，学习起来也更轻松、有趣一些。
此外，学习理论还有罗杰斯和马斯洛的人本主义学习理论，在此就不再一一赘述了。
最后希望在了解了这么多的学习理论后，可以对你的学习有所启示，可以找到更适合自己的学习方法。
