最近，清华大学副教授刘瑜的演讲《不确定的时代，教育的价值》刷屏了。
可是，网友们对这个演讲的评价几乎两边倒。
认可的人说，刘瑜教授的教育观念淡定、有智慧，揭穿了“军备竞赛”教育方式的弊端，鼓励孩子发挥创造力和接纳自己，缓解了家长和孩子的压力，令孩子更快乐地成长。
不认可的人则认为刘瑜教授站着说话不腰痛。她是清华教授，女儿上着清华附小，全家站在社会的最上层，却劝大家也大可以安心当一个失败者、普通人，不体恤普通老百姓的疾苦，是一出傲慢的“凡尔赛文学”。
客观地说，刘瑜教授的一些观点也不能说是错的。
她说“军备竞赛”式教育方式容易陷入恶性竞争，令孩子长期处于压抑中，损害心身健康；
她说教育应该鼓励孩子发现自己的独特性，培养创造力，而且最好另辟蹊径，不要总是走别人走过的路；
她还说我们教育孩子不能只许成功，不许失败，要有接受失败的勇气……
这些话单独拎出来看其实都没错。可关键是，她身为社会高阶层的人士，在演讲里面还说了很多让人听了心里不是滋味的话。
比如她说：
“哪怕最后你一事无成，你也成了一个勇敢诚实的人。”
“我一个朋友说：要坚信自己的孩子会长成一个普通人……我女儿正在势不可挡地成为一个普通人。”
“追求舒适、从容、轻松也未必是什么罪过。如果一个人选择自在、放弃成功，这也未必是坏事。”
“在一个高度竞争性时代，社会需要懒汉、社会感谢懒汉。他们牺牲了自己，把无数人从崩溃的边缘挽救了回来。”
言下之意，她认为教育孩子时不要总希望他们成功，如果他们舒适、快乐，那么做一个原地踏步的普通人、甚至是“懒汉”也很好。
老实说，说得好听点，这是心灵鸡汤，似乎倡导着平平淡淡才是福，快乐无价；但说得难听点，这是“心灵毒汤”，很容易让人不求上进，只追求享乐和安逸。
01
刘瑜教授说国内比较出名的政治学学者，也是一名作家，代表作有《民主的细节》《送你一颗子弹》等，她的丈夫是人大哲学教授周濂。
（刘瑜，图片来源于网络）
2013年，他们的女儿小布谷出生，刘瑜写给女儿小布谷的信曾经登上过报纸和电视节目。
信里写道：
“小布谷，等你长大，如果你想当一个华尔街的银行家，那就去努力吧，但如果你仅仅想当一个面包师，那也不错。如果你想从政，只要出于恰当的理由，妈妈一定支持，但如果你只想做个动物园饲养员，那也挺好。
我所希望的只是，在成长的过程中，你能幸运地找到自己的梦想——不是每个人都能找到人生的方向感，又恰好拥有与这个梦想相匹配的能力——也不是每个人都有与其梦想成比例的能力。
是的，我祈祷你能“成功”，但我所理解的成功，是一个人对自己所做的事情有敬畏与热情——在妈妈看来，一个每天早上起床都觉得上班是个负担的律师，并不比一个骄傲地对顾客说“看，这个发型剪得漂亮吧”的理发师更加成功。”
这封信饱含了刘瑜对女儿的爱和尊重。她对孩子其实不是完全没有期待和要求，只不过她的期待和要求是女儿应积极地实现自己的梦想，对从事的工作要有热诚和成就感。
客观地说，这种对“成功”的定义确实超越了很多追求普世价值的家长。可为什么她能如此定义“成功”？
一方面这与她个人的三观和眼界有关。但另一方面，也很可能是因为“屁股决定脑袋”。
她和丈夫都是国内顶级学府的教授，处于国内社会的上层，那么只要不出意外，她的女儿将来即使再不济，即使真的成为了面包师、动物饲养员，那她也还是上层人。
什么叫做上层人？
最基本的要素是吃喝穿不用愁，有比较高的社会地位，能得到外界普遍的认可和尊重，能比较舒适地获取或从事自己喜欢的事。这就是刘瑜老师所说的，她女儿正在势不可挡地成为的那个“普通人”。
在她所处的位置来看，这确实很普通，既没有成为顶级专家，也没有挤上财富榜。
但对于国内绝大部分的、真正普通的老百姓来说，这个所谓“普通人”的状态是他们要经过一生的奋斗才有可能达到的目标；对于农村基层的父母来说，这更可能是要几代人持续付出努力，才有可能接近的目标！
为什么他们孜孜不倦地朝着这个目标前进？为什么他们不顾一切地希望孩子能获得这样的生活？因为真正的普通人的生活真是太不容易了。
对于绝大部分普通家庭的父母而言，他们上有老、下有小，工作压力大，每日起早摸黑赚取基本的生活保障，连病都生不起。
他们为什么要“鸡娃”，为什么一心希望孩子表现优秀，考上好大学，找到好工作？
因为他们知道这往往代表着孩子步入社会时，能少吃生活的苦头，能尽量避免被人瞧不起，能获得更加优越的生活，能更好地面对社会上的风险和打击，甚至令家族从此实现阶层的跃升。
有人说，要达到这种的目标，那也不一定要“鸡娃”啊。你看多少以前学校里的差生，最后创业成功，赚得盘满钵满。而且，行行出状元，读书读不好，做个体力劳动者不是也很光荣吗！
这些可能性不是没有，但能被拿出来说都是脱颖而出的极少数。差生创业成功，有很多是因为他们的父母和家庭有经济实力和资源；白手起家的，更是少之又少。
至于光荣的劳动者，看起来他们靠自己双手养活全家这没什么不好的，但他们往往要付出更多的休息和陪伴孩子的时间去工作，而且家庭的抗风险能力低，家人一场大病可能就掏空了积蓄。
你要是去问他们是否希望孩子也成为一个体力劳动者？他们多半说不，还是希望孩子好好读书，有份更体面和轻松的工作，最好是白领。
那为什么几乎人人都在说读书？要用知识改变命运？
因为在我们国家，一个真正的普通人、甚至是底层人民，想要实现阶层的跃升，获得更稳定的生活保障，传统的学校教育是风险最低的、最稳妥的实现路径。
所以说，刘瑜教授说要尊重概率，第一名只有一个，何必那么执着？但其实普通老百姓也很尊重概率，他们知道从整体概率上说，孩子受过的教育水平越高，其以后的工资收入也往往越高，能生活无忧的可能性也越高。
所以，普通老百姓希望孩子通过接受学校的教育，通过刻苦学习、天天向上来换取未来更好的生活，这个愿望是完全可以理解的。
只有这样，社会上的人都持续地努力和付出，整个国家的受教育水平大幅度提升，我们中华民族的发展才会更有后劲。
无论是从个人、家庭和国家发展的角度来看，重视学校教育，鼓励人们力争上游，这其实是对的，是应该得到高度认可的！
所以，刘瑜教授的话放在精英阶层中来看，可能并无太大的不妥。因为精英阶层已经实现了阶层的跃升，没有太大的经济压力。他们手握更优越的资源和保障，有更多的试错空间，确实可以对孩子的未来更淡定、选择更多元化的道路，大不了就承接家产，当个衣食无忧的“普通人”。
但如果将刘瑜教授的话放在普罗大众里，就显得非常不合时宜，甚至有一点“何不食肉糜”的感觉。这也是国内很多高等学院专家、高级知识分子或精英阶层的不足。
他们可能在自己的专业领域很出色，也有一颗正直的、忧国忧民的心，但他们很少走出自己的圈子和阶层，去深入地了解普通老百姓的生活和观念，对基层缺乏真实的感受。这导致他们的一些公开言论，虽无恶意，但显得非常缺乏同理心。可能本来是想分享意见，表达关注，但让老百姓反感。
刘瑜教授的演讲里，似乎还透露出一个信息：追求安逸、快乐没什么不好的，我们应该让孩子开心快乐地成长，让他们自由地发现自己喜欢的事和优势，然后支持他们去实现。
其实，过度推崇“快乐教育”，这反而很可能不利于孩子塑造良好的性格和抗打击能力，不能持之以恒地付出，从而难以获取真正的成就感。
从精神心理的角度来看，快乐其实很简单。打个不恰当的比喻，堕落是特别容易获得快乐的，当然，大家可以理解为这是低级的、肤浅快乐，而不是真正的快乐。
如果想获得比较突出的成绩，想要一直快乐是很难的。过程中肯定要克服困难和险阻，必须有持续的努力和付出，要克服惰性和其它能够简单直接地引起人们快乐的外界诱惑，要严于律己。
对于绝大部分人来说，这个过程并不快乐，甚至可以说是痛苦的。但正因为有过这些痛苦，突破了困难取得成绩时才能带来真正的成就感。
因此，若想获得真正的成功，努力、付出、经历痛苦、将痛苦合理化和升华，这是必经之路。
如果什么都讲究快乐，喜欢就做、不喜欢就不做，还美其名曰这是“任其自由发展”，那孩子最后可能真的一事无成，而且一遇到自己的不想做的事就厌烦、逃避。这样的人在任何一个领域都是难以立足的。
02
当然，我们并不是鼓励父母盲目地“鸡娃”，更不是鼓励“军备竞赛式”的教育恶性竞争。
我们认可广大父母“鸡娃”的出发点，他们的愿望是美好的，但问题是他们没有搞清楚如何更科学、更有效地实现这个愿望，没有找到优质教育理念里面的规律，甚至“逆规律”而行。
（图片来源于网络）
有的父母自己很有能力，通过努力奋斗实现了一定的成就，甚至也是个高级知识分子，是顶尖专家。但他们也没有清晰地看到其获得成就的规律，而只是从一些表面现象总结了所谓的心得，比如“孩子不打不成器”、“要让孩子自由发展”“要培养独立性，不要帮孩子”。
这些教育观念都是片面的，甚至是错误的，抓不到规律性和重点。
我们临床中接触的孩子，大部分都是很聪明的，家庭条件也不错。曾经，父母对他们寄予厚望，倾注了大量的心血。但最后因为不尊重科学教育的规律，孩子罹患精神心理障碍，书都读不下去了。
很多父母来找我们的时候，期望值已经降到最低。本来希望孩子非北大清华不读，最后变成只要孩子心身健康地活着就行了。这是让人非常惋惜的，对孩子来说，父母的过低期待也是一种伤害，令其认为自己以后再也没有希望了。
那么，科学教育的规律性到底是什么？这难以用三言两语说明白。以下根据我们的临床心理干预经验分享5个重点。
第一，孩子的心身健康，尤其是心理健康，是未来取得一切成就的前提。
要尽量保证孩子的心理健康，父母一定要避免对孩子造成叠加性的心理创伤，营造良好的家庭关系和亲子关系，对孩子不采取打骂、肢体暴力和语言暴力。
除此之外，父母要成为孩子最亲密的人，要令他们愿意向父母分享自己的开心事，也愿意诉说烦恼，让父母分忧。孩子倾诉烦恼和在外界遇到的打击挫折时，父母要懂得共情、倾听及引导，及时化解孩子的负性情绪，避免形成叠加性的心理创伤。
第二，父母要避免幼稚化的教育，不要过度夸奖孩子，而要对其具体的行为给予认可，以免形成病理性正性情绪体验。
记住，父母应该给予的是具体化的、针对行为的认可，而不是针对孩子本身给出泛泛的表扬或者过度夸奖。
比如当孩子考试中取得了“双百”的好成绩，父母要针对孩子这一次考试的成绩给予肯定与鼓励，“宝贝，你这次两科都考了一百分，爸爸妈妈很开心，你的努力取得了回报”。而不要说“宝贝你是最棒的，你实在太聪明了！”
父母还要引导孩子意识到真正的成功必须持续、长久地努力及付出。
第三，一定要培养孩子塑造积极的三观和良好的“逆商”。
三观是一个人的灵魂，就算孩子的精神、情绪没有出问题，但如果三观走歪，比如贪图享乐，自私自利，好坏不分，对自己的民族和国家缺乏热爱和认可。这样，孩子日后的道路也可能越走越歪，难以实现有成就感和价值感的人生。
还有逆商。我们一再强调，如果想获得成功，排在第一位的高逆商，第二位是高情商，而智商应该排在第三位。学校里的学习成绩主要体现的是智商；当然，良好的逆商和情商反过来也会帮助学习成绩上升。
所以，父母千万不要看到孩子成绩好就掉以轻心，孩子可能光有智商，但逆商和情商欠缺，表现接受不了一时的失败和打击，以及缺乏良好的人际交往能力。而且孩子成绩一时落后，父母也不要过度焦虑，因为这正是一个引导孩子培养逆商的契机。
那高情商是什么？这主要是指能比较好地理解自己、控制情绪，理解他人的认知和情绪，并懂得维护好良好的人际关系。这也是家庭教育和学校教育里面比较缺失的一环。
第四，课外辅导班可以报，但要理性、适度，而且要充分与孩子沟通，切勿因为参加课外班而对孩子造成叠加性的心理创伤。
最近，我们正在对一位青少年患者进行系统化的深度心理干预。她有严重的情绪障碍、学习障碍，对母亲尤其厌恶。我们通过深度催眠下创伤修复发现，她的部分叠加性的心理创伤来自于上课外班。
从她3岁开始，母亲便为她安排各种兴趣班、辅导班，而且基本都是母亲说了算，她没有话语权。她不愿意去上，母亲就软硬兼施，逼迫她去。
比如，她从小就对画画感兴趣，但母亲不愿意报班，声称这对学习没有用。但后来母亲又给她报了跆拳道。年幼的她就已经发现端倪了：“跆拳道对学习也没用啊！其实妈妈就是想让我学她所喜欢的，根本不尊重我的感受。”
她上小学三年级的时候还是对画画很感兴趣，又乞求妈妈让她学。但妈妈泼冷水：“画画要从小学起的，你现在这么大了，学了也没用。”这导致她长大以后，就算遇到自己感兴趣的领域也畏手畏脚，不敢尝试，认为要从小开始学才能学得好。
应该说，这个患者的母亲出发点是好的，但也是没看清课外班的意义和真正目的，随大流、人云亦云。看别人学了这个，她也想孩子学；别人说这个特长好、能加分，她就逼孩子去上课。
更糟糕的是，她没有充分尊重孩子的意见。当然，孩子的认知是有边界的，他们不明白父母为什么为他们报班，只觉得上课很枯燥。所以在孩子年幼的时候，他们更多的就是追求动物本能里的快乐。
此时，家长的引导就很重要，并不是一定要完全按照孩子的意愿来，而是对于孩子可以动之以情、晓之以理，令孩子明白上这个课外班的目的和意义，会带来什么收获。而对于年龄较小的孩子，可能要让孩子慢慢熟悉课堂环境和老师，能感受到上课的乐趣，他们才会愿意接受。
话说回来，对于学科辅导班来说，我认为可以考虑只报2个学科。一个是孩子的最弱项，这样可以避免孩子因为过于严重的短板而拖了综合素质的后腿，掩盖了其优点，令他们缺乏自信。
而另一个辅导班可以选择孩子特别擅长的科目，通常这也是孩子比较感兴趣的科目。在他们有一定优势的基础上再继续深入学习，这可令孩子更容易脱颖而出，获得自信和成就感。
当然，至于其他辅导班，如果孩子有兴趣，父母也可以跟孩子一起协商，要考虑到孩子的精力和负荷能力。
第五，父母们要掌握一些关于学习障碍和高效学习的知识，引导孩子科学地进行学习活动。
很多孩子上课分神、做作业拖拉、考试焦虑，成绩怎么都上不去，很多父母觉得这孩子不积极、不用心，严加责备。稍佛系一些的，就认为天生就不是学习的料，“这是普通娃”，放弃对孩子学业上的期待。
其实，这很可能是因为孩子在学习情境中遭受过一些心理创伤，出现了学习障碍的现象。父母最好及时找到原因，并予以引导。
最理想的学习状态是愉悦的，甚至有一点兴奋，注意力非常集中，这样的学习效率非常高，可以说是“学神状态”。如果做不到，学习时也应该是情绪平静的，偶尔走神了也能拉回来，这是比较正常的学习状态。
换言之，家长一定要有意识地将孩子的学习行为与积极的情绪相结合，懂得在学习前调动起孩子的动力和情绪。
从这个角度来看，其实所谓的孩子热爱的领域，学习的兴趣，这并不一定是被动地等待孩子发现的，而是可以主动培养的。
爱因斯坦之所以能成为物理“天才”，有人说是因为其天赋异禀。但阅读其传记可发现，这很可能是因为其幼年、儿童时期，在接触物理知识的时候伴随了积极的情绪，这让他越学越开心，越开心越想学。
所以，如果父母掌握了高效学习的规律，完全可以有意识地引导孩子养成前期的学习兴趣。当孩子取得阶段性的成绩时，受到了外界的认可时，也就更容易形成自发的动力了。
当然，还有更多科学教育的规律性建议，后续有机会再展开叙述。
总而言之，我们不应该否定国内广大家长“鸡娃”的出发点和目的，反而应该对他们的积极态度予以肯定。
可是，很多家长缺乏“鸡娃”的正确方法和理念，这一份盲目无知才是专家们亟需关注并予以具体引导的。而不是灌心灵鸡汤，劝导他们甘于成为普通人。
