01
故事
阿弟学习成绩一直都很好，小学以全校第一名的成绩考上了我们小县城的一所重点初中。初中学习阶段，弟弟成绩也很好，在班级里面排名在前三以内。
不过，我觉得阿弟学习比较勤奋，也比较辛苦。
我可没有阿弟勤奋。自己的学习是很偷懒的那种。上课听一下老师讲课，然后下课把作业做完，晚上回家看自己感兴趣的书。
阿弟不一样，放学后，还要回家做作业。我问阿弟怎么要做那么多作业？
阿弟说自己不做会觉得心里面发虚，感觉自己没有掌握。
感觉阿弟学习很辛苦。其实那些功课，只要掌握基本的概念，大多数都是变换一些考法，不知道为什么阿弟不能掌握重点。
后来，我考取了广州的一所重点大学，自己在大学的功课多了一些，也跟着老师做课题，没有什么时间关照阿弟的学习。
就在去年，我读大二了，弟弟上高一。爸妈的生意很忙，家里没有人可以照顾阿弟的生活，也没有人能够帮助阿弟辅导功课（以前我在读高中的时候，阿弟有疑问都来问我。可是我到广州读大学了，阿弟的功课没有人能够帮助到他，他也不想去找课外辅导老师，觉得自己应该能够学会。）
于是阿弟在高一的时候，在学校寄宿。我们县城的这家学校也是很有名的重点高中。不仅师资力量雄厚，管理上也很强硬。学校为了保障升学率，对学生进行半军事化管理。阿弟吃住都在里面了，也不能带智能手机，我们俩联系少了很多。
有一天，妈妈打电话给我，听妈妈的语气，好像非常着急，妈妈说：“阿弟成绩掉得很厉害，不想读书了，有什么办法？”
我听完，脑子一下子懵掉了。
怎么会不读书呢？在咱们中国，对于普通老百姓来说，读书是改变命运最好的办法，也是最公平的办法，不读书怎么办，难道要一辈子在小县城里面，做一些靠苦力赚钱的事情吗？
“怎么回事，妈，你不要着急，慢慢说。”
“上次期中考试，阿弟数学只考了45分，满分是120分的。我和你爸以为是阿弟没考好，还安慰他。
可是就在最近的一次小考，阿弟数学又考差了，只得29分。
其他功课也在下降，我和你爸这才担心了，给你打电话，看看你有什么办法，帮帮阿弟。”
“阿弟最近是不是不喜欢回学校了？”
“是啊，读高中没多久，就不喜欢回学校了，每次去学校寄宿，都要你爸催。慢吞吞收拾行李。你爸开车送他去的嘛，你爸说阿弟一路上都不开心，一句话都不说的。”
“阿弟在学校里面，有没有被欺负呢？”我担心是校园欺凌影响了阿弟的学习。
“没有的，我们也问过。”
“阿弟成绩排名，大概多少呢，中等有的吧？”
“哪里有哦，倒数的了。阿弟一直都是优秀学生嘛，在中学的时候，哪里会这样？一直都是前三的啊，可是现在，别说前三了，倒数三了！”
“妈，你也不能这样，不要太消极，有困难找原因嘛，不要说阿弟了。很多学生到了高中会出现不适应的，以前我们那个班级里面，有好几个初中很好的学生，到了高中一落千丈，后来有几个也还能够重新适应，成绩恢复到原来的名次。”
“好了好了，你也别劝我，赶紧想办法。”妈知道我的办法多，一直以来，阿弟的学习都是我在管，妈没有操心过，也不知道操心。
“那阿弟已经回家了吗？”我问。
“是啊，说肚子疼，校医看了，也没有什么，开了一些帮助消化的药。”
“我给阿弟打电话吧，妈你叫阿弟听电话。”
“你等会，我上楼去找他。”妈踢踢踏踏穿着拖鞋，到楼上找阿弟。
又过了大约1分钟，听到妈敲门声。
“阿弟，你哥找你。”
我在电话这头等了大约1分钟，听到开门的声音，电话那头传来阿弟的声音。
“喂，哥！”阿弟的声音很没精神，好像是刚刚睡醒的样子。
“阿弟，怎么不舒服吗？”我没有直接问学习成绩的事情，而是先关心他身体。
“没什么事！”
“妈说你不想上学了。”
“哦。”
“学不进去吗？”
“嗯，觉得脑子转不动。”
“有没有找老师帮忙？”
“没有！”
一问一答，阿弟不主动，也不抗拒和我说话。
“我有一个老师，很出名的，他能够帮助你提高成绩，你愿意去见一见吗？”
“哦！”
听得出来，阿弟对提高学习成绩不报什么希望。问题有点严重了。我带阿弟去找吴老师帮忙。吴老师会怎么办呢？
02
为什么有些学生
在高一成绩下降呢？
在每一个年级里面，都有成绩好的学生，也有成绩差的学生，总体来说，成绩差的学生比例还是蛮高的。据统计，成绩差的学生占比例为17%，6个学生中有1个差生。
在高中阶段，数学成绩差的学生占有相当的比例。在日本的高中学生人群中，数学成绩差的学生占据70%。还有一些学生在小学初中的数学成绩很好，但是到了高中，数学成绩一落千丈。
一个调查数据显示，高中入学的时候，数学优等生占33.87%，中等生占45.16%，学困生20.97%；半年后优等生下降6个百分点，占27.42%，中等生占41.94%，学困生上升10个百分点，占30.64%。（付国华，2006).
是不是学生的智力问题导致高中生数学成绩下降呢？
很明显不是，而是非智力因素导致学习成绩下降。
有关研究显示：智力因素对学习成绩的贡献率为22%，而非智力因素对学习成绩的贡献率为59%。在王金丽（2000）的研究中，发现智力因素和各项非智力因素显著相关。表明智力与非智力因素存在相互制约、相互影响的关系。
通过回归分析， 进一步确定智力因素与非智力因素对学习成绩的影响。
根据研究，提高学生的数学成绩，要关注非智力因素。
研究结果表明，让人更加需要关注学习成绩和非智力因素的关系。
03
非智力因素
日本教育学者北尾伦彦认为，学习困难的因素有三层次。
第一层次因素：学习活动的失败，基础学力的欠缺，正确的学习方法、学习态度、学习习惯的欠缺等。
第二层次因素：智力、性格、兴趣、动机等心理性因素。
第三层次因素：学校、班级、家庭等因素。
在三层次因素中，第三层的学校、班级因素很难改变，这些属于环境因素，可以改变的是家庭因素。
研究表明，学困生的家长更多地采取一些不良的家庭教育方式，教养方式偏溺爱和专制，如娇惯溺爱、管理过严、期望过高等，而优等生的家长则更多采取“民主制”教养方式，做好支持者和帮助者的角色。家长要反思自己的教养方式，尽量转为民主制的教养方式，不要过于溺爱，也不要过于专制，和学生多沟通多交流。
此外，我们需要强调一点：“人人可以成为学霸”。
传统的教学目标和设置认为，优等生是少数派，大部分学生处于中等和中下水平。还有少数学生属于差生。这种两头（一头是优秀学生，一头是差生）小，中间大的分布，称为正态分布。
这种教学设置非常传统，也是传统的统计学理念设置下的产物。这样的现象合理吗？
美国著名教育学家和心理学家布鲁姆提出异议，他不认同优等生是少数派假设。
他提出“教学目标”和“掌握学习”策略。布鲁姆认为“传统观念认为只有少数人能够学好是不科学的、有害的，只要提供足够的时间与适当的帮助，学生能够达到相当的水平。教育的任务就是既考虑到个别差异，而又能促进个体的最充分的发展。”
布鲁姆对当时学校流行的用学习成绩、智力测验的正态分布来区分学生的做法进行了批评。学生之间存在个别差异，主要原因在于学生的学习经历和他们所受教育质量、学习方法等因素的差别,如果在这两方面进行适当改变，就可以大大缩小学生的差异，提高他们的学习水平和学习效率（钟启泉，2003）。
中国心理学家程乐华提出人格的感性理性类型，认为不同人格类型在认知加工方面有差异，应该针对学生的感性理性类型进行教学。
04
学习诊断
前面介绍了非智力因素在学习成绩中占有非常重要的作用。那么非智力因素当中，什么是最重要的因素呢？这个需要因人而异。针对学生存在的问题进行逐个访谈分析诊断，找出学习困难的非智力因素，然后进行转化。
阿弟学习是很努力，自小记忆力好，死记硬背能力很强，对于数学公式也是死记硬背，对于数学概念囫囵吞枣，没有理解掌握，就以为自己已经懂了。
然后急急忙忙去做作业，可是作业已经不是讲课时候老师讲的习题，变化了形式，阿弟对数学概念理解透彻，做习题一做就错，做错了损伤了自信心，反反复复地试错，导致学习兴趣下降。
在数学上花了很多功夫，结果其他功课的时间不够用，分配在英语、语文等学科的时间减少了，其他功课成绩也下降。导致阿弟学习成绩一落千丈，自信心和自尊心都受到打击。精神状况萎靡不振！
吴老师分析了阿弟的问题后，总结起来有几点：
1、概念不清，缺乏对数学概念的准确理解
2、核心概念不清导致做题错误，缺乏反思
3、缺乏归纳典型习题的解题思路和方法
4、没有形成复习的习惯
5、空间思维弱，缺乏三维想象力
以上5点，重点在于缺乏对核心概念的理解。要花时间重点解决核心概念的问题。
05
策略
在了解阿弟的情况后，吴老师给出具体的策略。
1、强调阿弟要重视学习方法。吴老师介绍了数学学习方法,介绍解决高中数学问题的常用方法,并帮助其建立了符合根据自身特点的学习方法。
2、鼓励多问问题，不要自己闷头想。不懂就要问、多反思、多总结。
3、建议家长多鼓励，对学习进步要表扬。建议家长花一些时间在阿弟的学习生活方面，不要只顾着自己生意。
4、要形成正反馈，看到自己的学习进步。
5、要做思维结构图，把书本平面知识转化为立体知识。
后期还对阿弟进行了8次咨询，帮助阿弟建立良好的学习习惯和学习方法，并且能够把学习方法迁移到其他学科，学习成绩明显提高。
