01
咨询故事
“吴老师，我的手总是在抖动！感觉有病呢！”小钰说。
“怎么抖动呢？”吴老师问。
“您看，就是这样，把手放在桌面上，它自动会抖动！”
吴老师没有看到小钰的手指很明显的抖动，确实有一些微微的动，但也符合正常躯体微调。
“我好像也会这样！”吴老师把手放在桌面上，手指不自主地抖动着。
“不是的，吴老师，您的没有那么抖，您看我的，很明显的。我越想控制，越是控制不住。我很紧张，会不会有病啊！”
“有没有去医院的科室看过，比如神经科？”
“我妈带我看过好多医生了，都是主任医师，也没有说什么病，开了一些药，好像吃了也不见效。”小钰回想起过去几个月跑医院的经历，吃了不少苦头。不仅每次要检验核酸，还要各种提前预约挂号，煎药喝药，中药西药都吃了一大堆，但是手抖动的毛病，一点也不见得好转。妈妈工作也挺忙的，不得已放下单位的工作，陪着自己在各家医院奔波，有时候单位的事情没有做完，跑完医院还得回去加班，人都憔悴了许多。
一想起妈妈的辛劳，小钰不自觉把脸转向窗户那边，在眼眶里打转的眼泪憋了回去。
小钰的这些行为，都被吴老师看在眼里。
根据过去的经验，小钰的躯体症状不是假装的，确实感受到因为手抖动感受到心理的焦虑，焦虑又会加剧手抖动的症状。
这种年纪的来访者，大部分躯体症状问题，和学习有关。
“我们先放一放这个手抖动的问题，你能说一下学习情况吗？有没有什么学习困难？”
“嗯，我高一了嘛，以前的成绩都非常好，班级里都是前三名的，到了高中，学习成绩下降很快，特别是物理，压根儿就学不会。以前初中的物理课，都几乎拿满分的，怎么到了高中，物理不及格呢？这个和手抖可能有关系，我觉得是手抖了，然后没心思听课。”
果然是学业压力的问题。但手抖的症状不是原因，而是结果。
后来，吴老师针对小钰具体问题展开咨询，经过几次咨询后，小钰掌握了物理的学习方法，也对高中课程有信息了，手抖的躯体症状也消失了。
为什么有一些优秀的学生，进入高中后物理课跟不上呢？
02
学习障碍的数据
目前，在世界各地的基础教育中，有学习障碍的学生人数是在所有学龄学生中的比例在4%到6%之间，这个比例几乎保持不变。13%的学生在一个或多个科目上有学习障碍。例如，在美国，每年有5-10%的学生被检查并诊断为“学习障碍”，澳大利亚的政府报告，每年有超过20%的人需要心理学家的帮助，但实际上需求帮助的学生可能是40%。
根据调查发现，在所有科目中，学生对于物理学课程的适应性存在较为普遍的问题。
究其原因，是初中的物理相对简单，到了高中，物理课的难度跳跃式提高，很多学生不能适应高中的课程。又由于很多物理老师采取结构化逻辑的教学方法，对于很多感性的孩子来说，物理老师的教学方法不适合自己，感性的孩子上课听不懂授课，下课不会做作业。
那么，孩子学不会物理课，会造成什么影响呢？
直接的影响是造成对学业的抗拒、回避，不喜欢学习了。学习成绩下降，大幅下降，特别是一些名校考上来重点高中、重点班的优秀学生，成绩下降得非常严重，严重打击了学生的自信心、自尊心。
间接的影响是，造成一些身心疾病，比例产生心理障碍、焦虑抑郁、严重的会造成重度精神疾病，还有一些影响身体健康，莫名产生一起躯体症状，比如有一个学生在学习压力大的情况下，觉得直接好像控制不住手抖，看了很多医生，也没有查出什么具体的问题。
怎么判断自己的孩子是不是感性的类型，请看这本书《感性理性系统分化说》。
03
学习物理常见的困难原因
列出来的困难，大部分是感性孩子面对的困难，理性的孩子很少遇到物理学、数学的困难。
学生在学习物理时面临以下困难，遇到的常见困难如下。
首先，有些学生有学习物理的意愿，但缺乏毅力，不知道如何去做。他们想学习物理学，但他们缺乏方法、韧性和决心。
其次，有的学生觉得自己学不好物理是因为自己笨，因为没有掌握基本的物理概念、理论，基础知识薄弱，经常被老师批评和责骂，被同学取笑。他们经常受到老师的批评和训斥，觉得自己很笨，不能学好物理，于是就放弃了自己。
第三，学生因为物理成绩不好而对学习物理产生了抵触情绪，放弃了学习物理。
第四，学生学习物理只是因为成绩。没有努力的精神，遇到问题或考试失败就放弃了。
遇到问题或测试失败时，就放弃物理学的想法
高中生觉得物理难学，为什么？
和物理课程设置以及学生的认知发展有关。
认知发展有什么特点呢？
认知心理学家家皮亚杰将儿童的认知发展分为四个主要阶段：
皮亚杰认知发展的四个阶段
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感知运动阶段（0-2岁)
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前运算阶段（2-7岁)
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具体运算阶段（7-11 岁)
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形式运算阶段（ 11岁-成年）
1 、感觉—运动阶段（约0-2岁）
在这个阶段，儿童的认知发展受感觉和运动的分化所支配。在新生儿中，有一系列的动画。后来的发展是对环境刺激的感觉和运动的组织。正是在这一阶段的后半段，感觉和运动发生了分化和适应。
2 、操作前阶段（约2-7年）
从大约2岁到7岁，孩子处于操作前阶段。根据皮亚杰的观点，儿童的各种感知—操作模式开始以表象的形式内化。随着特定语言的出现和发展，儿童能够更频繁地使用符号来代替外部世界的物体。特别是随着语言的出现和发展，儿童能够越来越频繁地用表达性符号替代外部物体，但他们的语言和其他符号还不能代表抽象概念，他们的思想仍然受限于具体的直观表征。他们仍然被具体的直觉表征所束缚，而且他们很难从感知中解脱出来。
然而，在这个阶段，儿童还不能创造正确的形状。他们的决定是由直觉思维支配的。例如，两根相同长度的棍子只有在端对端放置时才能被认为是相同的长度。
如果一个放在另一个前面，就被认为是长的。
3、具体运算阶段（约7-11岁）
在这个阶段，儿童进入具体操作阶段。皮亚杰认为，这个阶段的儿童在认知结构中已经有了抽象思维，因此他们能够进行抽象思维，因此能够进行逻辑思维。
然而，在这个阶段，他们还没有能力进行抽象的逻辑推理。另一方面，如果有一个具体的形象，就有可能进行逻辑思考。在具体操作阶段，儿童只能就具体物体进行思考。换句话说，思维的内容和形式还没有被分开。
4、形式运算阶段（11岁以上）
在这个阶段，学生形成了一种推理逻辑，使他们能够从不同类型的问题中得出结论，无论是否有具体的对象。他们能够理解形状的相互关系和意义，无论是否有具体的对象。他们的思维特点是假设-检验、抽象和系统性思维。他们思维的三个主要特点是假设-检验思维、抽象思维和系统思维。
许多在初中学习好的学生，在高一年级学习物理时碰到了“台阶”，普遍感到高一物理难学。
由于人格特质的差异，学生在形式运算能力存在差异。这也可能导致对学习的兴趣不一样，以及学习成绩差的会产生学习障碍。
有调查显示所调查人中共有24.6%的高中学生存在不同程度的思维障碍，其中有2.8%的高中生存在严重思维障碍，高达21.8%的高中生中存在比较严重的思维障碍。可见，高中生在物理学习中存在的最主要的障碍是思维障碍。
有高达17%的学生做物理作业时，完全不知道如何下手， 有24%的高中生， 很少知道从什么地方入手。
04
怎么把物理学好呢？
不论国家对于教材做出什么调整，不论对物理的整体框架和考点内容、能力要求、 题型示例作出了哪些调整，物理课程教学和考试仍以力学和电学为主，都有哪些内容呢？
如牛顿运动定律、 万有引力定律、 动能定理、机械能守恒定律、 电场与磁场、 电路、 电磁感应、 带电粒子在复合场中的运动等。
所以，高中物理就两部分，第一部分是力学，第二部分是电学。
然后再进一步细分，力学有哪些知识，电学有哪些知识。
接着，我们再来看看力学部分，力学部分有一个重度内容是“运动”，那么怎么掌握“运动”的知识结构呢？
建议学生画一个结构图。
这样可以让学生对于知识有总体的理解。
让学生对知识有结构的理解，够吗？
还不够。
要让学生学以致用、知行合一。
要引导学生有把抽象问题具体化的能力。
抽象问题具体化，也就是表征问题的能力。这种能力很容易理解，也就是发现问题的能力。
比如知道加减乘除，小明一天吃2个鸡蛋，请问10天吃多少个鸡蛋。表征问题是2*10。
表征问题就是分析和理解问题，并在头脑中把问题以某种方式呈现出来。
很多时候，学生之所以不能正确解决问题，就是因为没有正确地理解问题，也就是说没有建立起问题的正确表达。学会了表征问题，也就学会了答题。
要注意三点：
一是要提高问题表征的准确性，不能错了，比如前面的案例，只能用乘法，如果用加法，那么效率就降低了。
二是要善于使用感性的视觉表征，如图形和表格，把抽象的信息转化为图形，有助于对问题的准确表征。
三是要提高对问题表征的深度，知道这个问题用哪个理论、原理。比如，“汽车从静止启动，做匀加速直线运动，加速度为5m/s2，此时恰有一辆电单车以5m/s的速度从汽车旁边驶过，自行车做速度匀速直线运动，问汽车在什么地方追上骑自行车的人?”
要解决这类问题,学生必须准确分析两种车的运动情况，通过两车运动的简单示意图，建立准确的问题表征。通过对图的分析，可以得出“汽车追上自行车时二者位移相等”这一表象与原理的关系。
对于感性的孩子，要注意学习的方法，特别是要注意知识建构和知识表征。希望各位家长注意这方面的训练和培养。
