尽管我们知道对孩子有些通用的方法，比如有时候需要安慰和鼓励，有时候对他们要严厉和有原则；有时候要循循善诱，有时候也要咄咄逼人；有时候要陪伴，有时候要远离。但是家长如何在适当的时候采取适当的方法就非常值得深思了。
学龄期的孩子正处于完全接受并确定自我价值评定的边缘，学习成绩在应试教育的大环境下显得格外重要，而这个阶段同时更是孩子发展社交能力，获得成就感及逐步与父母心理脱离的阶段，他们开始明白自己需要获得环境、他人甚至社会的肯定，若在父母也不断向普世价值靠拢或强压下，若再辅与家长恰如其分的接纳及引导，适应性好的孩子会很快地被社会化，表现得听话而温顺，并获得积极地发展自我的能力；
若没有家长合理的接纳与引导，孩子则只能压抑自己，继而容易形成自卑和怯懦的性格特征；而适应性差的孩子则有可能出现叛逆、行为异常或整体学习、生活状态不良的状况，这对于对孩子充满期待的家长来说是个不小的打击；
而事实上这类孩子不能说只是适应力的问题，其积极面是他或她则是个自我相对比较强大的人，不轻易向外界妥协，自己的原则和边界清晰；他们如果被加以家长或老师因材施教的培养，很容易成为更出色且具有创新思维的人才，有许多著名的科学家小时候都是非常顽劣的儿童，比如小时候不善言辞、表现木讷而且动手能力差的爱因斯坦；专爱捣蛋的爱迪生等等。
在上篇中提到被领养的小学生，本身因长年只和老年人居住，获得来自家庭来自发展性的社会化支持就比较少，在早期的学习中，因相对简单加上老师的耐心和鼓励，她的学校生活是开心且顺利的；
但是随着学习难度的增加和老师的更换让她感觉一再受挫，加上本已对自己家庭的自卑感，使得坚持学习的动力不断下降，最终辍学在家。最终在社会各方面的支持下，也成功接受了心理干预，她休学一年后在另一所学校重新入学，当然入学前她的老师们都已对其的特殊情况有所了解。
当孩子进入青春期后，他们在自我意识明显增强的同时，还因第二性征的出现产生了性意识，这让他们在感受到异性的吸引下，有了其它的渠道去获得感觉家庭中缺少的爱并满足自己本能的好奇心。
故而，在这个阶段家长和老师的理解和尊重就非常重要，没有理解和尊重的纠正此时会特别容易被他们拒绝，他们已经深谙对付家长和老师之道，清楚什么是对方的软肋，当决定对抗的时候，往往能给教养者们沉重一击。
因此，有时面对不可抵制强大的异性吸引时，适当地引导他们意识到什么是“爱”和“爱”的责任，如果处理恰当，是可以给孩子们更生刻一堂社会人生课，为当下要承担的人生任务增添新的发展动力。
诚然上文中小B的母亲可没有意识到这些，她不仅破坏了女儿对她的信任，而且她的告状让女儿多年来积累在学校的声誉及地位被毁，配合上学校严厉没有任何宽容的一系列处罚让整个事态失控，女儿同校“恋人”同学出逃旷课也就不出人意料了。
在这一事件中，但凡家长或学校有一方委婉些技巧些都不会让这位多年持续表现优秀的学生做出如此离经叛道之事。事后，尽管母亲表达歉意和悔意都无法平息孩子的怒火，同时又因担心孩子没有生活来源会堕落，而无法停止给予她经济上的支持，让事态进一步陷入僵局。
我们可以看到为了让学龄期的孩子健康顺利成长，家长和老师为本位的教育模式无法广泛适用，甚至其局限性日渐明显，作为育人者要注意的是：
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理解并尊重孩子在每个年龄阶段的性格特征及他们各自的特点；
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尽量不在没有充分沟通的前提下，强加一些意愿给孩子；
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觉察自身的所有负面情绪，尽可能把与孩子不相关的与他们隔绝；
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因材施教
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言传不如身教
中国传统文化下浸染的教育模式在全球化日益发展的今天，要经历更多的挑战并需要应对全球的人才竞争，而且我们非常明显地看到欧美国家“能力培养”导向教育模式的优势，随着80年代心理学和心理咨询在国内真正开始逐步普及深入，相信所有各层级的传道受业解惑者都会有新的感悟和体会来推动人才的培养和发展。
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