文：郭凌风 刘文利 刘爽
来源：爱与生命（ID：sexuality_edu）
在2019年1月30日，我们和大家分享了“小学生的性发展（一）”，包括小学生的身体姿态，小学生的身体肌肉发展，小学生的情绪表达，以及高年龄段的小学生情绪变化和生理发育的关系。
今天，我们继续和大家来谈谈小学生的性发展当中影响性别认知的因素。
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父母影响
小学生对性别的认知发展，首先可能会关注到影响性别认知的因素。那么，我们很容易想到的就是父母和家庭。
有研究表明，父母的活动对小学生性别发展起到重要作用（Parker,2004），通常，母亲更多地给子女身体上的关怀，比如衣食住行、嘘寒问暖；父亲更多地与子女游戏互动，教导子女能够遵守社会规范；
同时，相比母亲，父亲对带子女的行为方式具有更大的差异性，正是这种差异导致了更多的性别之间表现差异的出现，值得一提的是，父亲在保护子女远离性风险中扮演了重要角色。
生活中，父母往往觉得不同的性教育话题，对不同性别的父母而言难度是不同的。
父亲们认为，自己更加适合与孩子讨论关于男性青春期、青春期男孩的想法等话题，而不太适合讨论月经等话题。
而性教育专家们认为，应该重视父亲在性教育中的重要角色，同时，父亲们应该增强与子女有效沟通的能力，尤其要加强和女儿的沟通。
另外，需要注意的是，父母的教养方式、相处方式以及家庭分工模式，都会影响子女对性别的认知。
例如，男主外女主内的家庭分工模式，可能让子女把“女性=妈妈=育儿、顾家、家务、依赖的、细腻的、善于沟通的”和“男性=爸爸=有能力、事业心、不顾家、独立的、不善沟通的、坚强的”的认知习惯作为一种性别常态。
这些影响，将进一步体现在子女与父母的互动方式上、孩子日后的交友习惯上和对待亲密关系的态度上。
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同伴影响
同伴交往是小学生认识自己的一种方式，在交往过程中，小学生会通过同伴的反应来调整、改变或强化自己的行为。
如果小学生的行为是符合其性别角色的适当行为，则会受到同伴的奖励，如果不符合，则会受到同伴的批评或者冷落。
一项关于“女孩项目”的研究，对43位9岁以下的小学女生分成九组进行访谈，结果发现，女孩会以男孩喜欢讨论的话题为主题进行交谈，即便男孩不在场的时候，也会以之前的话题作为主题来交谈，女孩会根据成年人对她们的期望调整自己对于性的理解（Myers，2010）。
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性别刻板印象
提到性别认知，就一定会提到性别刻板印象。性别刻板印象是人们对男女角色过度概括化和类化的印象及信念。
研究发现，6岁的女孩已经形成了对智力的性别刻板印象，即认为男生比女生聪明，她们也会比男孩更少地选择被定义成“为聪明小孩设计的游戏”。并且这种刻板印象并不是来源于男孩、女孩学习成绩的差异。
而小学生，对性别期待、与他人互动方式等，都已体现出性别刻板印象。
一项关于小学生自我感知与职业选择和兴趣选择的关系的研究，以100名6～12岁儿童为研究对象。
研究发现，小学生对社会文化中认定的与自己生理性别相同的活动和职业更感兴趣，而对其他性别类型的活动和职业更不感兴趣（Patterson，2012）。
我们需要知道的是，性别典型性与性别刻板印象认同有关，相对不太认为自己符合性别标准的儿童怀有更平等的态度，同时也不太认同性别刻板印象。
例如短发的女孩和扎辫子的男孩会对多元性别表达更包容。
这些研究结果表明，即使是小学生也会用自己的社会性别角色知识来对自我做出主观判断，例如，男性小学生可能会拒绝穿碎花的衣服，说这是女孩穿的衣服。
同时，自我观点也可能会影响个人对性别刻板印象的认同，比如一个男性小学生是阳光、自信、勇敢、擅长运动的人，他更会认同性别刻板印象中的有关内容。
性教育
那么，在了解了对小学生性别认知的影响因素之后，我们主张，性教育应该为小学生提供全面的性别视角，提倡社会性别平等，鼓励打破小学生在学习、生活中的性别刻板印象，不让生理性别成为限制小学生全面发展的原因。
父母和教师都应支持小学生成为他们想成为的样子，为孩子们的成长提供多种可能性。
