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昨天，我们分享了一位抑郁症患者母亲的自述文章。
严格来说，患者星研如今已经是康复者了。她是一名大二学生，病情最严重时无法上学，出现过幻觉，有自杀倾向，恐惧社交，表达能力退化。
可现在，她已经回归到正常的大学生活和学习中，而且积极进取，表现出色。药物早就完全撤掉了。
今明两天，我们将详细分享她的心理干预过程，分析她患病的根源，见证她和父母积极改变和提升的过程。
01
她对解决问题有逃避心理，
怎么破？
现在星研和刚到我们这面诊时的星研，简直判若两人。
那时她的神情比较呆滞，目光游移，无论是不是在跟别人说话，眼神都会刻意避开对方。她表达尚算流利，但话很少，交流时比较被动。
她讲述自己读幼儿园时曾被小朋友们欺负；从小就被父母督促着学习，只有成绩好，父母才会开心。
初中后，学习压力增大，星研的压力无处释放，她开始写日记缓解压力。先写下一个观点，然后自己跟自己辩论，她能从中感觉到一点放松，也能暂时逃离现实。
到了高中，学业更加繁重了。这时，父母对她已经不再那么严厉了，但她会自我施压，很担心成绩跟不上。可是越焦虑，她的学习状态就越下滑，陷入恶性循环。其实这时她已经出现学习障碍了，但家长和她都不懂。
考上大学后，虽然那不是她心仪的学府，但也是一所不错的985大学，星研接受了这个事实。
可她对大学的生活过于理想化，对专业的难度也预估不足，后来遇到了不少困难，学习障碍越来越严重。她说自己已经很努力地学了，但成绩在班级靠后，“我的付出没有结果”。
星研无法面对自己比别人落后，逐渐出现严重的抑郁症症状。大二寒假开学后，她终于承受不住压力，精神、情绪崩溃了。她出现幻听、幻视，有严重的自杀倾向，父母紧急办理了休学，把她接了回家。
后来她就诊的精神科大夫诊断她为双相障碍，精神分裂症前兆。她接受过精神科药物治疗和心理咨询，但效果不理想。
根据以上症状和经历，我面诊时对星研的诊断为：第一轴抑郁症伴精神病性症状，第二轴偏执型人格改变、强迫型人格改变，第三轴是学习障碍。
而根据我们的多学科诊疗模式（MDT），她成长过程中明显遭受过叠加性心理创伤，符合我提出的新诊断：创伤后应激反应失调（PTSRD）。
面诊后，她妈妈告诉我，女儿本来一直逃避复学，但面诊后，她表达过想上学的愿望，偶尔会翻一翻书了。睡眠和亲子关系也有所改善。虽然这些积极变化很微小，但妈妈很高兴。她希望女儿接受我们的系统化心理干预。
但我发现星研和她父亲对我们的了解不多、信任度不高。她的父亲有点固执和自以为是，我面诊时指出了他的不足。
星研本人则比较消极，虽然她觉得我面诊时的分析有道理，但求治动机仍较弱。休学后待在家里也习惯了，想一直逃避下去。用现在的网络语言来说，她想“躺平”算了。
所以我告诉星研妈妈，如果她想让女儿接受我们的干预，必须增强他们对我们的深入了解和信任，否则我们很可能不会收治，因为这样的心理干预效果往往不理想。
星研的妈妈非常坚持，在她的努力劝说和解释下，星研和父亲表达出对我们的初步认可，并最后同意接受心理干预。我们再次评估后，也决定收治。
当时，她妈妈还做了一个决定。那时候星研离9月复学还剩半年，时间很紧迫，妈妈不想女儿再耽误宝贵的时间，更不希望女儿承受复学失败、连续休学2年的重大打击，所以她非常诚恳地向我们申请紧急安排心理干预，并为此克服了很多现实困难。
总之，在跟星研妈妈的接触过程中，我们能感受到她对我们的高度认可，当然还有其雷厉风行、当机立断的做事风格。
虽然星研当时有一点被迫接受干预的感觉，但从现在的康复情况来看，她得感谢母亲当时的智慧和果断。
很快，星研就开始正式接受心理干预。前期我跟她初步建立信任关系，做认知干预的时候，她说自己对接下来的干预有种恐惧心理。
一是因为她觉得我们这里的环境太安静了，一次只接待一个家庭，她觉得好像所有人都在关注着她，她很不自在。以前去人多嘈杂的大医院，她不被注意，反而比较踏实。
二是她意识到在心理干预过程中，她得表达自己的想法和感受。但自从她患病以来，其表达能力严重下降，经常不知道怎么说，不敢说，也很恐惧说。
还有一点，她对康复和复学还是缺乏信心。她休学在家后，家人很宽容，也没有生活和学习的压力。虽然她理性上知道这样下去不行，但其实很怕跳出这个“舒适圈”。
对于这些顾虑，我对她进行了详细的解释。尤其是第二点，我们以深度催眠下病理性记忆修复技术（TPMIH）为主 ，注重于总结出她深层次的、急需解决的困难，然后找到背后的病理性记忆并予以修复。
虽然过程中难免需要她说出自己的困惑和感受，便于催眠治疗师总结问题。但总的来说，我们不会像一般的心理咨询或心理治疗那样，要求她非常详细地回顾自己的经历，因为很多根源上的问题需要在深度催眠下进入其内隐记忆层面寻找。
而且，我继续向她介绍我们多学科诊疗模式（MDT）的理论和干预方法，解释背后的科学精神心理学原理。
比如病理性记忆和记忆再巩固理论，心理创伤的组成和对人的影响等等。当她明白之后，害怕和恐惧自然就会减少了。我还教她一些加强心理活动觉察的方法，掌握人的心理活动规律。
经过前期3次认知心理干预之后，星研说她的恐惧从原来的10分（10分为满分）降低到0分了，对后续的深度催眠有点期待。
我也很开心，而且对她进行催眠测试发现，她的催眠感受性很不错。我心想，后续的催眠治疗应该会比较顺利。
现在回头看，当时的我过于乐观了，对星研的一个细节没有及时觉察和处理。
我对她实施认知心理干预时，主要由我来讲述和分析，她会有一些回应，但整体话不多，以倾听为主。而且，她一般不直视我。
我当时觉得，可能因为我对她来说是异性，她不好意思看我。而且很多抑郁症患者都有社交困难，还没康复前比较胆怯。我认为这可以理解，没有多想。
结果，这个被我忽视了的问题，直接导致后面的催眠治疗出了“状况”。
02
因害怕表达，
第一次催眠治疗就出了“状况”
第6次心理干预，我把星研转给了催眠治疗师Lucy。Lucy跟她一起总结了目前存在的问题。
这与精神医学里的找症状有所不同，不是注重于外显症状，而是患者目前遇到的主要困扰，影响她正常生活、学习的问题。
当时Lucy和星研当时就总结了很多问题，以下列举几个：
她害怕社交，没有必要的话拒绝出门，每天都莫名难过、难以入睡、做噩梦；
她不能看跟大学专业相关的书，一看就难过；
她的表达能力很差，说每句话之前都会想别人听了会怎么看待自己，别人说话时，她又会使劲猜测别人的意图；
从小学开始，她觉得自己是两个人，左手是一个人，右手是一个人，学钢琴弹不好的时候，右手会打左手；
她觉得自己每隔一段时间就会丧失一段记忆，比如当时她就想不起来休学前在学校里发生了什么……
Lucy发现，星研的问题比我们在面诊时了解的更严重。尤其是她觉得自己是两个人，这有可能涉及到人格分离。而且总结问题时星研不停抽泣，情绪波动较大。
几天后，Lucy准备对星研进行第一次深度催眠下创伤修复，就在这时，我上面说的“状况”出现了。星研表现得非常不自在，问东答西，而且从不正视Lucy。
Lucy说希望她能看着自己，这是社交中表示尊重的礼仪，也便于她观察星研的感受。但星研生硬拒绝：“我就是不愿看你，也不愿意看别人。在我眼里，你就是个质子”。
Lucy马上感觉到她有很强的抵触心理，尝试引导她直面问题，如果她不配合，Lucy就没有办法帮助她加快康复，她可能就没法正常上学了。
可星研满不在乎：“没关系，你帮不了我也没事。我不上学也活得挺好的”。
Lucy说：“上不上学确实不是最重要的，但我们至少不能丧失社会功能，要能出门跟人相处、工作，养活自己啊”。
星研又反驳：“社交活动可以不去啊，这些对我来说都不重要，没有意义，我在家待着挺好的。”
“那工作怎么办？”
“随便找个工作还不行吗，大不了去送外卖！”
Lucy 又耐心地劝了一会，但星研还是很抗拒，说：“本来我还是想配合你的，但是另一个我不让我配合你，我也控制不了那个自己，所以我就不配合你了。”
Lucy觉得问题有点严重，不排除星研可能出现了精神病性症状，马上决定中止这次催眠治疗安排，退回到我这里，进行深层面的认知干预，解决心理干预的动力不足问题。
第二天，我问星研，为什么当时说Lucy是一个质子，不愿意接受干预？
这时她的情绪已经有所平复了，表情有点愧疚。她承认自己当时说的话有点自以为是，很不尊重人。其实她是在需要表达自己感受的时候内心非常恐惧，当别人让她敞开心扉讲内心感受时，她就忍不住哭，很痛苦。
但Lucy做催眠治疗之前必须要了解她的感受，所以Lucy越问，她就越退缩、厌烦，本能般地抗拒、找理由。再加上她从小有个习惯，当不愿表达时，就会找个比喻来搪塞过去，所以就有了“质子”这个说法，她知道这个比喻非常不贴切。
而且她因为之前接受过的药物治疗、心理治疗效果都不理想，多次受挫，所以她对我们的心理干预内心深处还是缺乏信心，对未来也不敢有任何希望，还是有“躺平”的心态。
我问她，她对未来就没有一点憧憬吗？没有任何想去完成的事，并从中找到一点康复的动力吗？
星研说本来有，她对社会科学、国家制度和形势很感兴趣，比如共产主义以后会走向何方？最终如何实现？
她以前爱思考这类话题，还跟父母表达过，但父母总是否定她。尤其是她父亲，批评她胡思乱想，不切实际，“你想这些有什么意义？！”
她很郁闷，但又觉得父母说的可能是对的。而且现在大学里的专业不是她自己主动选择的，知识点也很难，所以她对未来根本就没有设想和目标，非常迷茫。
我一听，马上向她指出了两个问题。第一，她觉得向人敞开心扉很痛苦，无法表达自己的感受，这背后肯定有具体的心理创伤事件。
还有她打比喻的习惯，很容易引来别人的不解甚至不满。如果这个问题不解决，将带来严重的社交障碍，她很难顺利康复和恢复社会功能。
第二，她的“躺平”心态跟她缺乏人生目标有关：既然我想的都没有意义，人生没有未来，那我为什么要努力康复？
我告诉她，我并不认为她思考的那些话题没有意义；相反，我觉得太有意义了！社会科学、国家形势从来都是重大的命题。社会学科是研究社会现象和规律的，虽然看上去没什么具体作用，但对人的思想层次有很大的指导意义，可以帮助我们做出符合社会形势的、明智的决定。
而且这两年出现了百年难得一遇的新冠肺炎疫情，国际形势发生急剧变化，我们国家制度的优越性得到充分体现。在这种背景下，思考社会和国家的话题就显得更有价值了。
虽然她现在大学的专业跟这个无关，但她可以当做一种兴趣爱好，利用业余时间去学习，甚至康复后，读相关专业的研究生，跨学科发展。
星研听了很震惊，她从来没想过有人会支持她的想法。以前被父母打击，之前的医生还说她这是妄想，她早就不抱希望了，甚至羞于说出来。
后来我又跟星研的父母沟通，她爸爸承认自己确实经常打击她。我故意跟他谈起一些近年来科学界的新发现，比如新能源、“人造太阳”可控核聚变，他听愣了。
我是想借此告诉他，他一定要觉察到自己的认知边界。世界上有很多超出他想象的事正在发生，他不能用自己的陈旧经验去否定女儿的想法。现在的孩子很聪明，涉猎面广，很多时候不是他们不切实际，是家长落后了、跟不上了。
这次心理干预对星研爸爸的触动很大，他决定回家要跟女儿好好交流，认真倾听她的想法，并支持她的人生目标。
03
为什么
她表达感受时感到很痛苦？
经过一番引导，星研终于愿意以积极的心态再次接受Lucy 的深度催眠下病理性记忆修复。两人很快建立了信任，并决定先处理上次催眠中止时暴露的问题：
当别人想关心、帮助星研，并鼓励她说出自己的感受时，她会条件反射般地抵触、紧张、发抖及哭泣。
在深度催眠下，Lucy发现了2个心理创伤，以下这个最为主要。
那时星研大概3岁，在上幼儿园。她和同学们在操场上参加升旗仪式，结束后她就回了教室。
但没多久，一位同学跑来又叫了她出去。她发现老师正气呼呼地站在那里，同学还说她迟到了。
老师大声斥责星研，“你刚刚跑回教室干吗？脑子有问题吗？不知道后面还有排练吗！”
星研真的不知道后面还有排练，但小小的她不知道怎么表达，老师凶恶的语气和表情把她吓到了。
她害怕、紧张、发抖，不断地哭。她心里很疑惑：我确实没收到通知啊！但老师对她来说就是权威，她觉得老师是对的，所以她也开始怀疑自己：我的脑子是不是真的有问题？我的记忆是不是假的？我到底有没有收到通知？
可能在大人来看，这件事并不严重，但对于幼儿来说，是一次比较大的心理冲击。从此她很难正确地表达自己的感受与情绪，表达时很害怕、紧张；而且开始对所有老师和同学都有负面情绪。
Lucy修复了这个创伤事件，引导星研以后遇到矛盾和外界质疑时，可以勇敢地面对，敢于说出自己的感受与想法，这样才能更好地避免误解。而且遇到困难要懂得“面对——处理——接受——放下”，努力提高逆商。
第二天，星研非常开心，“深度催眠居然能够找到我幼儿园的记忆，这简直太神奇了！”她对我们深度心理干预理念和技术的疑虑烟消云散。
星研的父母也反馈，女儿昨晚催眠后情绪明显好转，还主动做饭给父母吃，他们非常惊喜。
后来发现，星研当时的幼儿园老师确实存在一些教育上的问题。她不但经常骂星研，还打过她，扒掉她的裤子揍她的屁股，对星研造成了不少心理创伤。Lucy也对此进行了修复，并给予了积极引导。
04
不愿照镜子背后的
自卑和错误认知
大约一周后，星研再次接受Lucy的深度催眠治疗。两人继续总结待处理的问题。
Lucy发现她的发型很乱，参差不齐。而且她每次来穿的衣服都不合身，也不合她的年龄层。
星研解释说，她平时基本不买衣服，都是穿高中时的校服，还有妈妈穿旧的衣服。至于头发，她说是自己剪的，还惊讶地问：“不齐吗，我还以为我剪齐了”
Lucy建议：“下次你对着镜子剪，会更齐一些。”
没想到星研回答：“我不照镜子的，从初中开始就不照。”
Lucy很惊讶！像她这种年龄段的年轻女孩，本该很在意形象，很爱照镜子的啊！她马上意识到这背后有比较严重的心理问题，很可能是严重的自卑和自我否定。
在她追问下，星研说，她看到镜子里的自己时心情会失落，觉得那不是真实的自己，所以不愿意看。
平时她洗漱、坐电梯，只要遇到有镜子的场合，她就闭眼或者移开视线，总之就是不看。
Lucy认为需要对这个问题进行处理，找到创伤并修复。但星研觉得这不是个问题，不照镜子已经成为她的生活习惯了。
Lucy告诉她，现在认为不是个问题，是因为她还没有真正走向社会。以后求职、交朋友时，她需要借助镜子来整理仪容、提升形象，这是基本的社交技巧。如果她总是不修边幅，将来会遇到很多困难和人际矛盾，不断形成心理创伤。
而且，她这个问题背后肯定有心理创伤，“不然20出头的小姑娘怎么会不爱照镜子啊！”
听Lucy 这么一说，星研想起有一次坐公交车，一个小朋友喊她“阿姨”，但当时她还是个17岁的高中生。当时她觉得很受伤，认为自己很丑。
出于对催眠治疗师Lucy的信任，还有之前深度催眠的神奇效果，她接受了Lucy的建议，处理“不照镜子”的问题。在深度催眠下，Lucy发现了2个相关的创伤事件。
第一个发生在星研初二时，班级拍集体照。有个同学拿到电子照片后，把班里每个人的头像都截了下来，放大，然后发给同学们。
他把星研的头像发给她时，说了句，“你看你，长得可真丑！”
星研低头一看，吓了一跳！照片中的她眯着眼睛，脸很黑，毫无表情，真的很丑。
她很疑惑，“这怎么跟我平时照镜子看到的自己不一样？”再加上同学取笑她，她很焦虑、难过、无地自容，也感到无法理解。
最后，她得出了错误的认知，“镜子里的我不是真正的我”。从那以后，她打心底地认为自己就是长得丑，否定自己的长相，并再也不照镜子，“因为那是骗人的”。
另一个创伤也涉及到初中同学说她丑，而且是几个班干部说的。星研认为他们说的话代表了权威，便更加自卑，强化了认为自己丑的认知。
Lucy对两个创伤进行了修复，引导星研不要因为一张“丑照”就否定自己。
照片好不好看不仅与个人长相有关，还与摄影师的技术、拍照角度和光线都有关。而且现在有很多P图软件，可以把人P得面目全非，这时照片反而失真了。
我们不能因为觉得自己丑就不照镜子。恰恰相反，我们可以通过镜子发现自己形象的不足，然后化妆、做发型，提升自己的形象和气质。
这次催眠结束后，Lucy鼓励星研回去好好照一下镜子。第二天，星研说自己又吓了一跳！
我心里咯噔一下，不会是又发现自己比想象中更丑吧？
结果星研笑着说，“原来我也没那么丑啊！我还挺好看的！”
但星研觉察到自己的精气神不足，皮肤有点干燥。我告诉她，这是因为她以前因为遭受了心理创伤，疏于管理自己的形象。我建议她从现在就开始改变，买一些更青春有活力的衣服，学会保养皮肤，选择合适自己的发型，这对她提升自信很有帮助。
接着我跟星研父母沟通时，她妈妈说她小时候也有自卑心理，觉得自己不好看，很少照镜子。工作后才恢复了一些自信，才慢慢学会穿衣打扮。
所以她以前就发现女儿不爱照镜子，不打扮，但她也不觉得这是个问题，更没意识到这背后有心理创伤！
我告诉她不必自责，但现在要开始改变，可以带女儿去做头发、买衣服，让女儿漂亮、自信起来。
05
讨好型人格
背后的不当家庭教育
我再一次看到星研时，她的形象变化很大，穿着打扮年轻多了，头发也整齐了，言行举止间透露着自信。
这次星研跟我说了一个困扰。最近，一个高中认识的男生总找她聊天，星研其实不愿意搭理他，但又没法开口拒绝。
深入交流发现，她经常不知道拒绝同龄人的无理要求。高中住宿时，舍友让她做很多脏活、累活，她从来不说“no”，但做完又觉得低落。
我们认为这背后可能存在讨好型人格。当晚，催眠治疗师Lucy针对这个问题进行了处理：她明明不情愿，可为什么总是不懂的拒绝同龄人的要求？
相关创伤发生在小学阶段。大概二、三年级时，有一天她在托管班午睡，但没睡着。旁边她的两个好友小声地商量着，“我们以后不要再跟星研玩了。要不，我们趁她睡着，把她扔井里去吧，再往井里扔几条蛇。”
星研听完之后，内心非常伤心，她觉得她跟这两个好朋友已经不再是朋友关系了，但星研还想跟她们一起玩，舍不得她们。
这两个孩子怎么会商量这么“黑暗”的事？原来，是因为星研把笔借给了其中一位朋友，但被她弄坏了。这个朋友很担心星研的妈妈会找自己麻烦，便想着“杀人灭口”。
朋友的话让星研很难过，她明白好朋友不愿意跟自己玩了，她很舍不得。但她对朋友没有愤怒，因为她知道这主要是因为妈妈太凶了，她也无能为力。
于是，她当晚把被朋友弄坏的笔藏了起来，想着无论如何都不能让妈妈知道，否则她会失去这两位朋友。
第二天，星研又找她们玩，朋友提出要抄她的作业，星研答应了。她也提出想借朋友的一本书看，但朋友一口回绝了。
星研很失望、难过，但她不生气。她想：“她们说我坏话，拒绝我，是因为害怕我妈妈。都是我妈妈的错，是我的错，他们是正确的。所以无论他们说什么，我都要接受。”
所以为了不失去朋友，为了朋友不被妈妈找麻烦，星研开始讨好同龄人，不懂得拒绝无理要求，保护自己，逐渐就形成了习惯。
Lucy修复了相关心理创伤，引导星研改变对友谊的错误认知。在交朋友时，并不是一味答应对方无理的要求，才能将友谊维持下去。
相反，有时拒绝是一个“过滤器”，能筛选掉一些三观有问题、或至少三观与自己不一致的所谓朋友，也能看出这位朋友是否真心待自己。
如果一味顺从，不但得不到真正的友情，反而很容易遭受叠加性心理创伤，因为她的内心其实是委屈的、不认同的。
星研为什么那么害怕妈妈找同学麻烦？第二天的认知心理干预时，妈妈承认自己过去的一些做法非常不妥。
她说，在她小时候，每次她被同学欺负，她的爸爸从来不会为她打抱不平，还骂她惹是生非，甚至打她。她无比委屈，就自己去找同学报仇。
所以她后来形成了一个执念，坚决不能让自己和女儿受委屈，绝不能吃亏。每当她得知女儿被人欺负了，就跑到学校大吵大闹，不依不饶，老师、学生、甚至家长都怕了她。
我告诉她，她想保护女儿的出发点是好的，但处理方式太不理性，反而让孩子很没面子，害怕被老师、同学孤立，所以讨好别人。而且，她这么激动、极端，其实也是小时候的心理创伤被激活了，她要加强自我觉察。
星研妈妈很惭愧。她说以前丈夫和女儿都指出过个问题，让她以后别再去找人闹了，但她听不进去，现在才意识到自己的不理性执念。
这一次心理干预后，星研妈妈说女儿恢复了自如的表达能力，不但能跟人正常沟通了，还很有主见，会提出有建设性的意见。以前女儿不能看专业书，现在能够静下来心来学习一会了，还能跟大学同学在班群里讨论。
对于这些积极变化，一家人都非常高兴！
06
认为自己不如别人就
自我惩罚
前面提到，星研觉得自己每隔一段时间就会丧失一部分记忆。对于大二下学期开学后发生了什么事，她当时是什么状态，为什么要休学，她都不记得了，是后来父母告诉她的。
随着心理干预的推进，星研慢慢恢复了一些记忆。
她说当时刚开学，大家都忙着整理宿舍。她心理很压抑，但努力在同学面前表现得很正常，还帮别人搬东西。事实上，她那时已经3天3夜没吃东西，没合眼了，但感觉体力还行。
我问她为什么不吃不睡？
她说因为很担心自己的成绩不理想。每当她有这种想法，尤其是快到考试时，她就有种焦虑、麻木的感觉，感觉不到痛、累和渴。
初中时有次体育考试，她考得不好被罚跑，脚指甲盖出血了，同学看着都觉得痛，可她一下就把指甲拔了下来，“感觉不到痛”。
所以她会不吃饭，不休息，进入一种不理性的状态，精神濒临崩溃。
我跟她分析，很多精神科大夫会觉得她这种状态是轻躁狂/躁狂发作，睡眠减少，精力充沛。但其实不是，她内心是非常焦虑和压抑的，有种要惩罚自己成绩不好的感觉，这背后肯定有创伤。
星研也担心自己以后还会出现这样的状态，希望寻找根源并处理。Lucy和她商量后，决定对此进行处理。
在深度催眠下，Lucy找到了2个心理创伤。
第一个是在星研上小学三年级时，有一次她数学考了96分。星研觉得自己已经很努力了，成绩也不错。她把卷子递给爸妈，期待得到表扬。
结果，父母不但没夸她，还拿鸡毛掸子打她。这是星研第一次因为考试而被父母打，星研妈妈还说，“别人家的孩子都考98、100！你就考这点分，今晚就别吃晚饭了，赶紧回房间写作业！”
星研很委屈，但又觉得妈妈说得对的：自己不如别人，确实要接受惩罚，不能吃饭。
她想，要是能成为“别人家的孩子”，妈妈就会开心了，一定要加倍努力，跟“别人家的孩子”一样优秀。
第二个创伤事件在四年级。一次数学考试后，数学老师评讲卷子，他叫星研起立，递给她一张卷子，让她讲一讲那些题目该怎么解。
讲到最后一道题时，星研突然发现了卷子上的学号和姓名，那是她自己的试卷！而且她一抬头，发现全班都在看她，同学们早就发现那张是她的卷子。
老师严厉地说，你都做错了，知道吗！同学们也憋不住了，哄堂大笑。
老师又说，要打电话告诉她爸妈。星研本来羞愧得满脸通红，被同学取笑也很生气，听老师这么一说就更慌了。上次她没考好被父母打骂，她非常恐惧。
她在全班同学面前大哭起来，歇斯底里地大叫，央求老师不要给父母打电话。老师吓了一跳，答应了她。
星研想，以后无论如何，都不能让自己不如别人，否则会被爸妈打骂，会被人嘲笑。
所以每当她觉得自己考试成绩不好，比不过别人的时候，她就会自我惩罚。Lucy修复创伤后，引导她正确、理性地面对自己暂时的落后和失败，即使别人惩罚自己，自己也不能惩罚自己，而应该积极地面对，吸取教训，不断提升。
第二天认知心理干预时，星研想起来高考前她也出现过类似的状态，所以导致有一些发挥失常，只不过没有大二那一次那么严重。
以前她觉得高考失利是因为自己失败、没用，现在才意识到，实际上她在惩罚自己，精神状态都快崩溃了，自然难以发挥正常水平。
星研的心理干预进行到这里的时候，她和父母都很高兴。她觉得自己已经好得差不多了，复学应该不是很大的问题，一度想暂停心理干预。
但随着复学时间临近，她又出现了情绪波动，她的学习障碍仍然需要深入处理。
还有，前面提到她从小时候起，就觉得自己的脑子里有2个人，左边是一个人，右边是一个人，这到底是怎么回事？她是不是真的有人格分离？明天的案例下集再继续分享。
