记得在初中时期，就有老师跟我们说物理、化学难学。而我们初二的时候，开始学习物理，初三开始学习化学。当时，我学起物理、化学觉得很简单，经常考高分。
因此，有时候我还在想这是不是老师【危言耸听】啊！结果，真正到了高中之后，学起物理、化学乃至数学，感觉真的就特别吃力，几乎每次考试都不及格，和我初中时期的感觉形成了强烈的反差！
最后，我对于物理、化学产生了强烈的【无力感】，加之我的历史、地理还不错，于是我就选择了文科。后来我也了解到，这也是许多中学生经常遭遇的问题，具有普遍性！
我上了大学之后，由于各种机缘巧合，我有幸接触到了科研工作。在这一过程中，我调研了海量的文献资料，逐步了解了近现代科学的一些本质的东西。
而且，在这一过程中，我还大胆地回过头去看了一些高中时期的物理、化学课外资料，可能是这些资料的编纂者理论功底扎实、学术水平很高的缘故，把一些我以前我怎么也搞不懂的概念一下子就讲明白了…..
基于此，我心中的疑惑逐渐被解开。下面，请允许我分享一下我个人对此的一点认识，希望能为广大中学生提供某种思维上的启迪。
1、“感性认识”到“理性认识”的飞跃，不是教课书中写的那么简单
还记得马克思主义哲学中经常给我们讲解的人的认识要经历从“感性认识”到“理性认识”的飞跃吗？这一哲学知识也写进了高中的政治教科书当中，我上高中的时候也背过无数遍了！
但是，说实话，我当时并没有真正理解其中的含义，更不理解这个“飞跃”的过程有多么艰辛……现在回过头来看，我们初中和高中的学习内容，不就是“感性认识”和“理性认识”的差异吗？
还记得我们初中时期学习的物理、化学知识，带有非常浓厚的【生活气息】。
例如，我们刚开始学习初中物理的时候，经常出现这样一些题：“为什么冬天窗户会起雾？答案是：室内水蒸气遇冷液化”、“为什么泡沫能够浮在水面上？因为泡沫的密度比水小”、“为什么炒菜时往滴几滴水进去，水滴会沸腾？答案是：因为水的沸点比油低”……
可以这样说，这些知识几乎就是对我们日常生活经验的【归纳】【总结】。还记得我们初中物理老师跟我们说过：“即使是你们完全不学物理，凭借一些生活经验都可以得10~20分！”，初中化学更是简单，感觉仅仅是比【科普】稍微深入了一点！
甚至于初中数学在某些时候经常会从中国古代的《九章算术》中选取一些题目来讲解，而这些题目都是和我们的生产生活密切相关的。
从认识论的角度来说，我们初中的数理化的内容在很大程度上是属于【感性认识】（它包括感觉、知觉、表象）的层面。
然而，高中的数理化就不一样了。现在想想，我上了高中以后，我接触到的数理化就基本上见不到什么【生活经验】了，接触到的全部是各种【概念】【定理】【定律】（就连英语课文，也没有了初中时期的那种“诙谐幽默”，全部都是“逻辑推理”、“语法结构”）….
即使是有些概念（例如，牛顿三大定律）、公式我们在初中时期也接触过，但感觉和初中时期所接触到的完全不是一回事！我们的学习就在这个时候陷入了【瓶颈】……
现在想想，我们高中时期学习的那些概念、定理、定律，他们是对各种繁芜丛杂的现象的高度【抽象】、高度【概括】，不就是正儿八经的【理性认识】了吗？
而要想真正地学好高中的数理化知识，势必就需要一种相对应的【理性思维】！
但是，从“感性认识”到“理性认识”的飞跃，在教科书里也许就是几句话的事，但是到了实践过程中，这需要一个“去粗取精”、“去伪存真”、“由表及里”、“由此及彼”的过程，这个过程往往不是一蹴而就的！
而我国的教育往往只注重【结果】的好坏，不注重【过程】的引导。
每当学生遇到上述的学习瓶颈时，相关老师往往都是“不认真”、“不用心”、“脑袋不灵活”等一大堆帽子给学生扣了上去，想把学生给【逼】出来，根本不注重【思维】的启迪！
试想一下，我们高中时期学到的那些概念、定律、定理，了解科学发展史的人都知道，这里面包含了多少科学家的辛酸泪，又包含了来自多少个世纪的知识沉淀！
在这一过程中，即使是科学家也经常会陷入各种【误区】【错误】中，往往要数十年才能被发现并纠正！
所以，今天许多高中生对于数理化的【头疼】，某种程度上说，他们也是在经历科学家曾经犯下的错误、走过的误区！可以想象，我们现有的教育埋没了多少潜在的【科学家】！
2、与其“填鸭”，不如“启发”
那么，问题就来了！应该如何启迪高中生的【理性思维】呢？现在的高中数理化教学，许多老师上来就是一堆概念、公式，然后就是各种题山题海，让习惯了“生活常识”以及感性认识的高中生很不适应。
个人认为，最好的办法，莫过于从我们的一些【生活常识】出发，对它们进行“深化”，慢慢引导得出某些【科学原理】。
举个例子来说吧！我国古代的中医有这么一个【常识】：银子遇上毒药会变黑！于是就出现了【银针试毒】的方法！
但是，随着实践的深入，发现有银针对于有些毒药根本不起作用。而且，越到后来，银针遇之不能变黑的毒药越来越多…..现代科学的研究表明，所谓的【银针试毒】，在古时候主要是针对【砒霜】而言，因为古时候的制毒工艺不发达，所提炼出来的砒霜都或多或少带有一定的硫化物。
银子接触到这些硫化物之后确实会变黑！换言之，对于那些不含硫化物的毒药（例如，亚硝酸盐，氰化物等），即使用银针和它们接触再久，银针也不会变黑。
而且，随着现代工艺的进步，可以将砒霜中的硫化物剔除，使其纯度大大提高！因此，即使在古时候可以用【银针试毒】检验出来的砒霜，现在用银针也不管用了~~~
从这个故事中，我们可以挖掘出很多信息：
1、人们的认识往往具有局限性，需要随着实践的深入加以修正；
2、在某些特定条件下得到的认识，不能随意“引申”，更不能“绝对化”；
3、经验很重要，我们解决日常生活中的问题大多依靠经验！但是，“经验”并不一定就是【真理】。
有些经验很有可能是对真理的曲解或以偏概全，若依靠这些“偏见”去指导实践的话，很有可能导致灾难性的后果。因此，我们需要深入剖析隐藏在经验或现象背后的【本质】，以便于更好、更全面地指导我们的社会实践。
这个过程，就是马克思主义认识论当中的“实践，认识；再实践，再认识”的过程。
我相信，经过这样一番“过程”的引导过后，有利于让学生形成这样的认知：“我们现在学习的知识不是脱离实践的【教条】，而是可以让我们的实践生活变得更加美好的【指南】”，不知不觉中，这种认知就会成为他们学习数理化乃至探索真理的【原动力】！
可惜，有这种水平的高中教师太少了！大多数相关老师都是在课堂上先“填鸭”式地灌输一大堆概念、公式，然后就是各种题山题海进行【轰炸】，根本无法激发学生学习科学知识的动力，反而让学生觉得这些知识在生活中【用不上】！
“前科学阶段，人类的行为方式完全由情境决定。但是，在某种意义上，世界具备可操纵性，而直接的知识可能并不科学。
这一论点在许多情境中完全正确，在另一些情境中则是谬误。
眼见未必为实，这是人类在科学进步中总结出来的真理，相应的，思维成为了一种人们热衷的新活动，大家都能品尝这种活动带来的好处”
——库尔特▪考夫卡《康奈尔大学的心理学原理》
