袁老师学生含泪:”缪缪是活着的我,我是坠亡的缪缪“

文 | 芒来小姐
来源 | 三点一弯钩(ID:sandianyiwangou)
原文标题:揪眼皮、收红包、扇巴掌……袁老师学生含泪讲往事:”缪缪是活着的我,我是坠亡的缪缪。“


6月4日,江苏10岁小学女生缪可馨,穿着最喜欢的藕粉色公主裙欢快的去了学校,却在下午语文课后跳楼自杀了。


这期间发生了什么?

官方通报显示,孩子下午3点14分跳楼,学校半小时后通知家长。


监控显示,语文课结束后,缪可馨一脸痛苦跑出教室,从四楼栏杆翻下去跳楼。


警方调查排除他杀可能,孩子死因成谜。


家长根本不知道发生了什么,翻孩子书包,却只发现了一篇被画满红圈的作文。



这篇文章写的是《西游记》中“三打白骨精”的情节,虽然字数不多,但孩子参考了原著,细节还原得很好,用词造句都很生动,能看出来很用心。

孩子还在作文最后写道:


“不要被表面的样子,虚情假意伪善的一面所蒙骗。在如今的社会里,有人表面看着善良,可内心却是阴暗的。他们会利用各种各样的卑鄙手段和阴谋诡计,来达到自己不可告人的目的。”

虽然这段话被网友翻出来,说是在百度百科上抄的。但结合前一阵子的李星星事件、高考改分冒名顶替事件、其他国家种族歧视事件,还是很有现实意义的。

我们可以看见,作文本上满是红圈和波浪线,旁边还有个大大的X,旁边还有一个大人的字迹:传递正能量


对此,袁老师表示,这些标记都是缪同学自己划的,她只是觉得文中缺少正面案例,写了“传递正能量”五个字。


当然也有很多网友表示质疑,但空口无凭,红X是谁划的,除了袁老师,只有已经死去的缪同学知道。


让我感觉很意外的是,事情发生之后,很多网友指责说:

“这孩子心理素质太差,这老师就是倒霉,摊上这样的学生。”

“孩子跳楼不一定是老师的问题吧,你们心理学公众号怎么不去看看孩子的原生家庭?”

“你没做过老师,有什么资格评价老师。”

这些言论一度让我也怀疑,这件事情是不是真的只是孩子心理问题?

毕竟谁上学的时候,没犯过错,没被老师偶尔地批评教育过?


一个心理健康的健康的孩子,怎么会挨一顿批评,突然就跳楼了?


直到袁老师的往届学生们站出来,讲述当年被袁老师霸凌的故事,力挺小女孩:


“缪缪是坠亡的我,我是活着的缪缪。”


南风窗报道称:有多名网友自称该语文老师的往届学生,曾被该老师以掌掴、泼茶水、拎眼皮、打屁股等方式责罚。

南风窗的调查还显示,去年10月,该老师曾当着全班同学的面,掌掴缪可馨。


而这位老师,也曾在两年里,陆续收了缪可馨父母2500元红包。


该老师自称,事发当天她语气平和,没有责罚缪可馨,也没有随意批改她的作文。

缪缪的家长也只是发出疑问:那节课上到底发生了什么?为什么孩子跳楼了,学校半小时后才通知家长?为什么老师事发后,躲起来丝毫不作出解释?

毕竟,哪个女儿刚去世的妈妈,收到这样的消息,能坐的住?

我不是在故意抹黑老师这个群体,老师真的很不容易。

但为什么近年来,有越来越多的孩子和家长不尊重老师?

诚然这些孩子和家长本身有一定的问题,可能是来自家庭的,也有可能是来自自身的;

但还有一个一直被我们忽略的原因:有一些坏老师,混进了教师的队伍,拖累了所有的老师。而其中一些80后90后的家长,恰好曾是他们的学生。

所以就不难理解,为什么我们去年发的关于“西安女教师被学生刺伤身亡“的文章,评论区会有这样的留言:

02

在袁老师以前学生的控诉里,我有一件印象特别深的。


年过30的杨先生,至今也记得小学三年级时,被语文老师袁灯美扇耳光,左右开弓直扇到他脸颊红肿。

而起因,只是因为他不会跳绳,但袁老师强迫他运动会报名跳绳,他躲在教室不上场。


对他来说,袁老师就是”阴影般的存在“,她会揪住女生的辫子扇她巴掌,也会在晨会上用脏话辱骂女同学。


被扇耳光之后,杨先生心里很害怕不敢告诉父母,和他有着同样经历的孩子,还有26岁的冯先生。

他说,袁老师除了扇巴掌、往学生脸上扔书,还会脱学生裤子打屁股。

他之所以站出来,是因为缪可馨死后,整个舆论都在指责孩子和父母,没有说老师半点不对。


他也曾被缪老师批评过作文,而他只不过写出来一个未经世事的少年,和家人吵架后内心的烦恼。

每当有悲剧发生,总有人指责父母“没有培养孩子抗挫能力”。


恕我直言,说这话的人怕是没有站在孩子的视角考虑问题。

埃里克森心理发展8阶段论提出:


6-12岁的孩子最大的冲突,是勤奋和自卑的冲突。


这个年龄段的孩子非常在乎成绩,他们情绪好坏,很大程度来自老师的表扬和批评。

成年人工作失败,尚且经常崩溃,一个10岁孩子尚不能保护自己,没有牢固的铠甲抵御风险,被老师批评,怎么可能喜怒不形于色?


不是说现在的孩子不能批评,而是说要给到孩子能够理解的批评,毕竟,批评的本质是为了教育而不是为了“驯化”。

阿德勒也认为:儿童良好的行为是为了满足他们追求卓越的渴望。

孩子不懂就事论事,老师不经意的一句批评,他们会藏在心里难过很久,更何况是让他们都无法理解的缘由,就像杨先生的遭遇。

小学阶段正是孩子发展独立思考能力的时候,对于这个年龄阶段的孩子来说,自我意识被否定,创造力被剥夺,是件非常痛苦的事情。

03

什么是创造力?Torrance&ball把创造力定义为:将感知信息中的空白思考起来的能力。

这不仅仅是创意,更是独立思考能力的源泉,而独立思考能力有多强,直接决定了孩子的铠甲有多坚固。

一个创造力十足的孩子,在个体自由与群体规则之间,总是有一定“留白”的缝隙。


比如老师布置作文写“我的父亲”,别的孩子想都不想,老老实实写父亲,创造力强的孩子却在想:

要是我爸是马云怎么样?要是我爸是孙悟空怎么样?要是我爸会隐身怎么样?


这种作文看起来“文不对题”,但孩子无视客观事实,不随波逐流,将观察到的信息和想象力整合起来,重新创造出一个东西,这种东西是很有趣的,能让孩子的思维跳出常规,无畏又与众不同。

可光靠有趣,没法得到高分。这既是教育的矛盾之处,也是孩子成长必须面对的一个问题。

如果孩子面临的教育方式不合适,孩子是不是就没有正确发展创造力的机会了?

KAMARAJ和AKTAN认为并非如此。


他们统计发现,学龄前有创造力的孩子有以下特征:

他们在游戏中展示了他们的创造力。

每一种新情况都引起了他们的好奇心。

他们对各种问题的解决办法感兴趣。

它们成功地扮演着各种角色(生物、物体)

他们可能看起来和其他人不一样。

他们能够清晰地表达概念之间的关系。

他们可以长时间专注于一个主题(Yyldyrym, 1998)。

他们在新经历中解决问题时会冒险。

他们能够用不同的表现方式来看待想法,并能产生想法

他们有挑战权威的倾向 (希利,1998)。

他们注重细节,对问题的细节有敏锐的洞察力。

他们有丰富的想象力。

他们不依赖于别人的想法。

他们被定义为有进取心,有领导能力,有合作精神,积极主动,幽默风趣,积极主动。

他们能够有效地分析和综合信息。

为了研究创造力的来源,研究者们随机抽取了310名儿童,结果发现,艺术和戏剧被认为是最有效促进创造力的方式,土耳其教师会通过这两种方式来培养儿童的创造力。

也有孩子天生就对艺术和戏剧比较敏感,喜欢写作、画画、讲故事、吟诗作赋,这不只是他们的兴趣爱好,更是一种与生俱来的思考方式。


阿德勒在《儿童成长心理学》中写道:即使一个孩子学走路的时间特别长,一旦学会走路,他并不会因此自卑,要是周围人因为他不会走路,报以偏见和恶意,就会让他形成自卑情结。

每个孩子都有自己的形状,他们天生就有铠甲,即使没法栽培,只要不扼杀,他们都能学会如何用自己的方式保护自己。

可我们的教育却常常打着“高分”旗号,掠夺孩子的创造力,孩子抑郁难过时,又责怪他“心理承受力太低”。


殊不知手无寸铁的孩子,光是活着就耗尽力气,当伤害来临,他拿什么去保护自己呢?

04

没有人知道,缪可馨为什么选择在语文课后放弃这个世界,但铠甲消失并不是一夜之间的事情。

吉尔福德认为,思想集中者常用传统思维解决问题,他们依靠现成的信息给出正确的答案


比如老师认为作文按照一个套路来写,才容易得高分。

而发散思维的人,则喜欢寻找别人不使用的更灵活的方法,他们是创造力的集大成者,但成绩往往飘摇不定,有时得满分,有时得3分。

如果将成绩视为唯一的判断标准,所有发散思维的孩子都必须“改”,但这类孩子并不理解什么是“集中思维”,他们的大脑结构、生理特质、遗传因素多方面决定了,他只能发散思考。

就像缪可馨从三打白骨精联想到为人处事的阴暗面,虽然参考了作文书,但依然表现出与众不同的落脚点。


她不理解这为什么错了,这时候严厉的指责就是没有用的,反而会伤害到孩子的心灵。


她只会觉得老师太难为人了,她理解不了老师口中的“对”,到底是什么个“对”法。

过去我们常常说,原生家庭对孩子的影响很大。


但心理学大师温尼克特曾提出了一个非常重要的概念:环境母亲


这个环境在我们的潜意识中形成一种特别安全的感觉,它不仅仅是一个人,而是一个环境,比如一个孩子在他成长过程中,他听到的方言、他吃到的饭菜的味道、他熟悉的长辈。


希望在未来,孩子的创造力得到更多的尊重;


也希望未来,教师队伍能够赏罚分明,真心爱孩子的好老师越来越多,坏老师越来越少,家长能放心把孩子交给学校,老师们获得更多真心的爱戴。

【引用文献】
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Kamaraj, Isyk & Aktan, Ebru (1998) Okul Oncesi Egitimde Yaraticilik ve ProblemCozme Becerisi, Cagdas Egitim Dergisi, 244, pp. 55-60.
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